探究合作教学在小学语文教学中的应用

江苏省滨海县永宁路实验学校 徐荣萍

合作教学的教学方法来自素质教育这一教学系统，旨在让学生能够通过与同班同学之间的合作来领略学习的趣味性，同时也能够让学生真正参与到课堂的活动当中，教师在这一过程中尊重每一位学生的意见，给予所有学生发言机会，有助于让课堂教学的覆盖面落实到每一位学生身上。教师在对合作教学法进行教学应用时，应当分别从小组划分准则、小组活动形式以及细节规则制定这三个方面来分别设计，从而让开展合作教学的语文课堂进行得顺利且条理清晰，学生的学习积极性能够被充分调动，学习的效率也得到有效的提升。

一、明确小组划分的准则，综合考量多种影响因素

在合作教学法当中学生大多是以小组为单位来开展学习活动的，小组的整体氛围、人员的性格搭配和能力搭配都有可能影响到整个小组的学习效率，因此教师为了保证合作教学法的效率，应当在小组划分时就明确小组划分的准则，综合考量多种影响因素保证这些准则能够让学生分到自己心仪的小组，而且能够在小组中把自己的能力充分发挥出来，推助或者带动整个小组的学习效率的提升。在这里，教师需要考虑的因素包括学生的意向、学生学习能力层次以及学生的性格特点，从而保证小组更能凝聚成一个团体。

例如，教师为了保证学生的基本意向能够得到满足，可以先对学生的分组意向进行简单的调查，让学生首先选择自己希望在同一组的同伴，按照班级的总人数以及要求的组数来平均分配成相应的小组，之后教师再根据学生的学习能力和性格特点来进行微调。针对学生学习能力的搭配，教师可以先根据班级学生学习能力的断层来划分几个大的组，让实力差距大的学生尽量分开，然后再根据断层内部人员的学习层次来细致的划分，既保证同一实力层次的小组内部人员能力均衡，同时也要保证有一定的层次差异，从而让小组内部能够自我带动，自我提升。在性格搭配上，教师至少要保证小组中有一个性格活跃的学生，同时也要有若干比较文静的学生，从而保证任务的完成效率。

二、做好小组活动形式的设计，提升教学设计灵活性

课堂上的小组合作通常是任务型的合作，即由教师布置给学生一定的任务，让学生以小组为单位来完成学习任务，因此教师如果想要对小组活动的形式进行设计就必须要先从任务的设计入手，制定好任务目标之后再进行对学生学习活动形式的优化设计。而作为语文教师，可以将语文学科的任务大致分为课文阅读理解任务、文学常识探究任务以及展示设计任务，教师可以选择在为学生安排任务的过程中就指定好相关的活动形式，并且保证这种活动形式与学习的主要内容密切相关，让学生既能够体验合作学习又能够真正学习到知识。

例如教师在教学《雪孩子》这篇课文时，可以为学生设计一个展示任务，让学生以表演的形式来展现这篇课文的主要故事内容，这可以让学生自觉根据小组安排积极利用课余时间来进行表演排练，同时还可以让学生主动去反复阅读课文并记忆相关台词，有助于让学生对这篇课文的内容理解得更加透彻。又比如教师在教学《司马光》这篇课文时，可以为学生安排一个文学常识探究的任务，让学生去积极地搜集司马光的相关资料，从而对这一人物有一个系统的认识，有了这一知识基础，学生再理解司马光这篇课文的主要内容时就能够更加容易一些。

三、注重细节性规则的制定，保证课堂基本秩序

教师为学生安排的小组活动主要包括课上部分和课下部分，课上开展的部分，教师需要着重注意的是学生进行小组讨论活动时的基本的纪律性和秩序性，避免因为学生讨论过于热烈而导致课堂秩序的混乱甚至是课堂效率低下的现象。而在学生利用课余时间开展的小组活动中，教师需要格外注意学生的安全问题，因此教师也需要制定一定的规则来让学生积极遵守，从而避免学生出现课余时间开展销售活动而造成的安全问题。

例如针对课上讨论的纪律问题，教师可以在每一个小组内部设定一个纪律维持员的职位，纪律维持员的主要职责是当小组内部讨论的声音过大影响到其他小组时及时进行制止，并且随时关注教师给予的小组时间限制，当教师说时间到的时候，纪律维持员需要及时提醒其他小组成员。为了训练学生的责任意识，教师可以安排小组内部的成员轮流担当这一职位，从而让每一位学生都能够积极配合纪律维持员的工作。针对课下安全问题，教师可以要求小组组长在进行小组合作探究活动时向教师进行报备，包括具体的时间、地点以及成年监护人的联系方式，从而保证教师能够及时联系到学生或者监护人，让学生的人身安全得到有力的保障。其次，教师也应当积极与学生家长取得联系，让学生家长作为监督人来协助监督保护学生的安全，从而给予学生的安全双层保障。

综上所述，小学语文的小组合作教学至今为止已经开展了数年，小组合作的组织方式以及任务类型也逐渐有了翻天覆地的变化，因此教师应当积极进取吸收时代发展的优势要素，不断对小组合作教学的方式方法进行优化改进，从而保证学生接受的教育能够对学生的个人发展产生良性影响。