小学语文差异化教学的几个关键点

江苏省昆山开发区兵希小学 杨 杰

传统的语文课堂习惯以“中等”学生为目标实施教学，这样做，使得高水平学生缺乏挑战，心生厌烦，而学困生又会感觉压力山大。在新课程改革的背景下，我们必须关注学生能力的差异，实施语文的差异化教学，切实提升课堂教学效率。

一、锁定差异，设置课文的教学目标

在语文课堂上实施差异化教学，前提是在语文教学设计大环节中，锁定教学目标的差异性。在教学设计的目标预设中，首先要关注学情的差异化，必须牢牢把握班级中全体学生的个性差异，围绕不同层次学生的差异进行。其次，还必须自觉执行语文课程标准，在把握语文课程标准的基础上，根据不同的学习能力和课文的特点设计有层次性的教学目标。同时，还可以对教学目标细分层次，例如，可以尝试细分为基础目标、提升目标和高级目标，提供给全体学生自主选择相应的学习目标。比如，有位特级教师在教学设计示范的时候，对部编教材《雨点儿》的教学目标进行了差异化处理。第一层是基本目标，要求认识10 个生字，会写“横钩”，能流利地朗读课文；第二层是提升目标，能分角色朗读课文，理解“数不清、飘落”等词语，并能用这些词造一个句子，在具体语境中区分多音字的读音；第三层是高级目标：用看偏旁想意思的办法尝试“踩、菜、睬”的读音，根据课文想象画面，表述课文中描述的美景，表达大小雨点儿带来的美好。这样的分层目标，让全体学生达到新课程规范的目标，又让优等生得到更高阶的语言训练。

二、着眼差异，设定阅读的交流方式

阅读是一种情感体验，读者个性不同，情感体验就有差异，小学生天真烂漫，无论是阅读期待还是阅读习惯都有各自的特点。语文课堂的阅读教学，应根据事实存在的差异，选择恰当的交流方式，针对课文实际设计阅读教学主题，指导学生阅读。比如，我在教《给家乡孩子的信》的时候，着重引导学生在具体的语言环境中感悟巴金爷爷对同胞、对祖国的无限的爱，理解“生命的意义在于奉献而不在于享受”。首先，全班同学快速默读课文，思考：巴金爷爷的写作动力是什么？然后，我让同学们寻找各自喜欢的句子，回答上述问题。于是，有的同学激情地朗读“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有着无限的爱”。有的同学说，巴金爷爷对家乡的孩子们更有着无限的爱，这种浓浓的爱都融进了他的字里行间。还有的同学说：巴金爷爷非常思念孩子们，但是他没有体力进行长途的旅行，所以，他只能抱病给家乡的孩子们写信了。紧接着，我及时提问道：巴金爷爷对孩子有着无限的爱，一生创作了无数的文学作品，有着辉煌的成就。请同学们说说，巴金爷爷是怎样评价自己的？从他的评价中，你认为他是一位怎样的老人？在指导朗读的过程中，有的同学们重点感悟巴金爷爷的谦虚，有的孩子大声说，巴金爷爷是一个真诚的老人！更多的学生说：巴金爷爷的一生都在思索、追，他告诉我们生命的意义在于奉献，而不在于享受。最后的课后延伸中，我让大家看着巴金爷爷的肖像，问道：此时此刻，你想对巴金爷爷说些什么呢？请把你们想说的话写下来。通过这样即时调控交流方式，发挥学生的主体作用，让学生在阅读教学中展示自我，提高阅读能力。

三、尊重差异，体验文本的处理方式

差异化教学的特点，就是针对学生的知识经验创没情境，尊重学生兴趣，放手让学生对文本解读处理，而不是坚持教材本位、教师本位，以统一的僵化的参考答案取代学生的感性体验。事实上，学生阅读能力的高低决定了不同的文本处理方式。学生爱好、经验的不同，决定了阅读风格的差异，也必然体现在对课文理解角度、关注问题的差异性。对此，我们必须用先进的现代教学理念，包容对文本理解的多元化，努力根据学生的差异，引导学生学会自主处理课文的阅读理解。比如，我在《一路花香》的教学中，首先设置了“初读课文，感知内容”的环节。我请同学们读准字音，读通句子，把课文读流利，并想想课文讲了一个什么故事。接着，在字词教学的基础上，进一步讨论对课文的理解。我说：这篇文章是一篇寓言故事，它采用拟人化的手法，给一些事物赋予生命，并通过一个简短的故事来告诉人们一个道理。那么这篇文中的三个主要人物是谁？请大家精读第一节，了解人物特点。接着，学生们通过热烈讨论，学会了抓住主要词语理解人物特点的阅读方法。在课堂延伸环节，重点引导大家感悟课文的第一层寓意：破水罐认识到要正确看待自己。我赶紧追问：那么，好水罐和挑水工又会发生什么新鲜事呢？还能给我们什么感悟呢？请大家在作业本上写下来。于是，不同层次的孩子都兴趣盎然，都能在原有的基础上得到提高。

四、立足差异，实施科学的教学评价

语文教学差异化评价的目的，绝非仅仅考查学生达到何种程度，而是为了检验和改进真实的课堂教学。从目标设计到环节推进，甚至作业布置，都要面向全体学生，都要切合各个等级的学生，只有这样，才能有效地促进学生的发展。比如，我在《美丽的丹顶鹤》教学中，首先调查学情，了解到只有少数学生可以凭借图片理解语言文字，较多学生需要通过反复操作，才能正确掌握语文知识。于是，我把难点锁定为课文中具体描写丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美的自然段。教学时，我首先抛出问题：丹顶鹤究竟美在哪里？让大家自读、感悟，并且在分组交流的过程中，分享自己对课文的理解与思考。与此同时，我同步作出针对性评价，激励大家体验课文的语言美。例如，能力强的学生朗读“怪不得人们都叫它丹顶鹤”这一句时，我就借助多媒体显示直观图片，引导学生感受丹顶鹤头顶的鲜红、富有光泽，进而理解比喻句在表达中的作用。而对于理解能力比较差的学生，我就降低要求说：“哪位同学来为这只没穿外衣的丹顶鹤穿上外衣？”于是，学生在为丹顶鹤涂色的活动中感受文字表达的颜色美。接下来，我又对记忆能力较低的孩子说：“这只丹顶鹤的彩衣不见了，我们来帮帮它，赶快记住这美丽的语句。”于是，大家在快乐地朗读文本的过程中，通过动画操作为丹顶鹤涂色，直到完成背诵，每个孩子把丹顶鹤美丽的样子深深地印在脑海中，及时积累、内化文本。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要把握学情特点，尊重学生个性，针对学生特点，激发学生潜能，让不同层次的学生共同进步，全面提高学生的语文素养。