核心素养下小学语文阅读教学策略

江苏省盐城滨海港经济区中心小学 谢国杰

随着素质教育的进行，在小学语文教学中，教师需要培养学生的语文核心素养，引导他们进行自主学习。在学习过程中，学生需要通过阅读来理解课文内容。为了提高阅读教学的有效性，教师要精心设计多样化的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中理解、在阅读中获得深刻体验，理解课文内涵，提高阅读能力，实现核心素养下的高效小学语文阅读教学。

一、以读促学，加深对课文的理解

阅读是小学生学习课文的重要途径，在小学语文教学中开展阅读教学，符合学生的学习需求，能够优化教学活动，推动教学的高效进行。在阅读过程中，学生能够通过读体会到课文中的情感，抓住情感因素进行深入分析，掌握课文的主要内容。他们对重点段落进行反复阅读，在阅读中进行思考，多角度进行分析，抓住课文的内涵。在开展阅读教学时，教师要给学生创设良好的阅读环境，让他们积极参与到阅读活动中，通过阅读掌握课文内容。在阅读过程中，教师要让学生自由选择阅读方式，使他们通过朗读、默读、齐声读等阅读方式深入理解课文内容，提高他们的阅读理解能力，实现以读促学的语文优质课堂。

二、开展自主阅读，培养良好的阅读习惯

在小学语文教学新课标下，教师在开展教学时要坚持以学生为主体，在阅读环节引导学生进行自主阅读，让他们通过独立思考获得对课文的个性化理解，发展他们的语文综合能力。在自主阅读过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，让他们养成使用工具书学习的好习惯，通过查阅工具书学习生字、词语，为进行有效阅读打好基础；养成一边阅读一边思考的好习惯，在阅读中遇到问题时能通过主动思考解决，加深对课文的理解；养成写阅读感受的好习惯。阅读完课文后把自己对课文的理解和感受写出来。在良好阅读习惯下，学生的自主阅读能够深入进行，促进阅读能力的提高。

三、设计阅读问题，提高阅读的有效性

阅读活动在问题的引导下可以提高其有效性和目的性，能够取得良好的阅读效果。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用问题对学生的思维进行引导和启发，使他们把解决问题作为阅读的基础方向，通过阅读深入思考，在解决问题的过程中深刻理解课文内容。在设计问题时，教师要抓住课文重点内容，体现问题之间的层次性，使学生能通过解决问题提高阅读主动性。在问题指导下的阅读活动中，可以使学生抓住课文的主线进行阅读，顺利解答问题，提高他们的阅读理解能力。例如，在教学《剪枝的学问》时，教师可以利用问题来引导学生进行阅读，根据课文内容提出以下问题：王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？作者对王大伯的话是相信还是怀疑？书上哪个词语是这个意思？暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？通过探究问题，学生在阅读中进行了深入思考，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

四、加强阅读训练，掌握阅读方法

在小学语文教学中，要使阅读环节充分发挥对学生的促进作用，教师要加强阅读训练，让学生通过阅读学习掌握有效的阅读方法，通过阅读由浅入深地理解课文内容，掌握课文的构思方法和写作方法，提高学习效率。在阅读训练中，教师要对学生进行引导，使他们按照读通课文、读懂课文、品读重点内容逐层递进的方式进行阅读，推动阅读教学的高效进行。例如，在教学《黄山奇松》时，教师可以让学生通读课文，通过查阅工具书来学习生字和词语，然后读通课文，难懂的句子多读几遍。再次阅读时，教师要让学生根据课文题目的“奇”进行阅读，找出黄山奇松“奇”在哪，反复阅读对黄山奇松的描写。最后，教师要让学生进行课文品读，抓住重点句子和内容进行阅读。通过循序渐进的阅读方法，学生能够感受黄山松的奇美，了解一般写景散文的写作思路和构思方法，学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

五、加强师生互动，促进阅读深入进行

在小学语文教学中，教师要建立良好的师生关系，通过积极的师生互动来对他们进行引导，构建和谐的学习氛围。在阅读过程中，教师和学生的互动交流可以有效提高学生的阅读主动性。在阅读时，学生通过阅读和思考掌握课文内容，然后和教师交流阅读感受。在交流过程中，教师要肯定学生的观念，激发他们进行主动阅读的热情，同时教师还要说出自己的观点，和学生针对不同的观点进行讨论。在活跃氛围中进行互动交流，使学生在教师的引导下再次进行了深入的阅读和思考，在拓宽思维面的基础上进行深入分析，可以获得新的阅读感受，提高他们的阅读能力。

总之，在小学语文教学中，要培养学生的核心素养，教师要注重阅读教学，加强对学生的引导，让他们喜欢上阅读，通过主动阅读理解课文内容。在阅读环节，教师要精心设计阅读问题，让学生能抓住阅读的方向，掌握有效的阅读方法，通过阅读和思考完成阅读内容，提升他们的阅读理能力。在开展阅读活动时，教师还要从学生的能力出发，设计多种阅读环节，并根据取得的教学效果进行不断改进，实现以读促学的小学语文高效教学。