幼儿教育趋均数回归现象考辩及应用

王长丰

一.引言

任何事物的发展变化都遵循抛物线周期规律，当事物达到峰值的时候一定会回归到正常的均值，这就是趋均数回归现象[1]。但在这种规律下人们控制自己的行为，采取方法和判断行为和方法受到观察、思考、动机、情绪和想象等多方面因素的影响和干扰，造成判断偏差和错觉相关的印象等。因此对趋均数回归现象进行剖析将对幼儿园教师在工作实践中保持平和心态、尊重幼儿、采取高效可信的教学方法和手段、客观评价与判断等提供实证依据和实践策略。

二.幼儿园趋均数回归现象核心要素剖析

1.趋均数回归现象中的刺激阈。

老师及其孩子是幼儿园事件中的对象，每一个对象都有其发展变化的趋均数回归现象，每个对象的发展变化过程都是事件的主体。事件的发展不是时间问题，而是空间问题，在刺激的空间中才体现出时间的价值。在教育教学中引起老师产生反应的刺激阈往往处在抛物线空间接近波峰或者波谷时间阶段，而事件发展变化往往是不以人的意志为转移的，因此一件事情能引起主客体发生时间空间上的联系范围或者阶段，在于刺激阈引起反应后的时程，而在刺激阈下的范围内主客体发生的联系是很少被主观意识到的。

2.趋均数回归现象中的情绪反应。

事件发生发展到刺激阈范围内后则会引起主体的情绪反应和生理唤醒，积极的事件引起的是积极的情绪和生理唤醒，消极的事件引起消极的情绪和生理唤醒，不管主观认知如何修正和调整，都无法彻底扭转这种最直接的情感觉知。积极的情绪和生理唤醒则会采取积极的行为策略和方法，消极的情绪和生理唤醒则会采取消极的行为策略和方法，不管是积极的还是消极的情绪及其行为反应，大多数情况下关注点和控制点都在外部，而不是事件的本身。因此趋均数回归现象达到刺激阈而产生反应所形成的情绪判断直接影响到动机的判断，进而把控制点放在外部、不可控方面，导致行为策略和方法的错觉控制。

3.趋均数回归现象中的行为。

当一个事件发生、发展到刺激阈阶段时，引起主客体产生关注和反应，随着刺激阈的持续，关注程度和反应越加强烈。正如幼儿行为引起的是消极的情绪和生理唤醒，老师采取的方法和策略行为被赋予了消极的情感，以致于老师采取的方法和策略让幼儿对老师产生了反应，而对自己行为事情本身没有产生反应。结果随着刺激阈值的回归，老师不再关注此事，幼儿也不再关注此事，换而言之，幼儿行为的改变不是因为老师的方法和策略，而是因为老师的关注的变化而变化。

4.趋均数回归现象中的行为错觉认同。

当事件发生、发展到刺激阈内时，主体主观的情绪感受驱使主体进行思维并进行相应的行为策略和方法。主体采取行为策略和方法的时候，主体会主观的认为所使用的方法和策略都是有效和有用的，不管方法和策略的合宜程度和对孩子身心发展是否有益。但从客观的趋均数回归现象规律分析，主体采取策略和方法时，事件的发展开始回归，也就是说不管主体是否有行为介入，事件都会回归到正常的阶段，并且刺激会逐渐的低于刺激阈，进而让事件离开主客体的主观视野。那么主体策略和方法的行为是否可行或者有效值得思考，带着主观情感的行为策略和方法能否影响孩子的发展或者让孩子主动对策略和方法认同都是无效的。

5.趋均数回归现象中的主观信息控制。

趋均数回归现象中主体产生反应后往往会控制主观信息，或者说控制错觉，控制错觉分为四类[2]。一是知道事件的发展总要回归到正常的范围内，主观上认为自己能够掌控事件的发展变化，并一定能控制自己的情绪反应和行为策略。二是在刺激阈的影响下采取的行为策略和方法，并自我觉知到策略和方法的有效和可行，进而使主体面对事件时错觉控制自己采取这种有效且稳固的行为策略和方法。三是在趋均数回归现象中，教师在不确定行为策略和方法的长期矛盾中开始迷茫和怀疑教育价值的有效性，进而认为规律和方法都是无效或不确定性的，于是形成了活在当下的处事态度。四是当刺激独特并引起主体产生反应而形成判断时，主体的关注趋向和加工的信息较为一致，以致于外部其他相关信息很难进入主体的思维，进而造成主体的错觉控制。

6.趋均数回归现象中独特性刺激下的整体性判断

事件的发生引起主体产生反应后，主体带着情绪进行主观判断，这种判断受到观察、思考、动机、情绪、想象等多因素的影响，因此不管有没有情绪，在对事件产生反应后作出的判断可信程度都是值得怀疑的。一个独特性的刺激引起主体产生情绪反应和生理唤醒后，主体则会对事件整体做出判断，并赋予相应的情绪，进而导致主体在判断事件产生原因等方面多有夸大事件的可能性，而产生错觉的反事实性思维。结果导致判断趋均数回归现象的刺激阈点的夸大，错觉地把独特性刺激归因于刺激阈，导致把握刺激阈点的刺激信息不准确，进而导致错觉的整体性归因判断等。

三.趋均数回归现象在幼儿园的应用策略

1.保持平和心态，尊重规律

不管是积极的刺激还是消极的刺激都会引起对事件产生相应的情绪反应，而相应的情绪和生理唤醒会引起对事件的刺激产生反应，一旦刺激弱化和消失，反应也会减弱，进而造成趋均数回归的反复。而教育的目的在于促进幼儿的身心健康发展，因此保持平和的心态就是在尊重规律的发展，尊重趋均数回归规律就要保持平和心态，调整好心态就是提升教师素质，避免在情绪下看待和处理问题，进而防止在刺激阈阶段对孩子造成伤害。

2.温柔的告诫

严厉的斥责和盲目的乐观会让孩子在趋均数回归刺激阈阶段对刺激物情感和行为产生反应，而不是对事情本身的道理和规则产生反应，因此在趋均数回归刺激阈阶段保持平和心态的基础上为了促进幼儿行为的合宜性改变，教师需要对事情本身的规则给予幼儿温柔的告诫,进而让幼儿对自己的行为、对老师的教育产生反应,以便于教学内容和要求的认同和接受。通过温柔的告诫方式趋均数回归的峰值将会变小，时程将会变长，在形成认同和习惯之后峰值低于刺激阈后趋均数回归现象将无法察觉,也就是说温柔的告诫会让趋均数回归现象客观存在但消失在主观视野之外。

3.避免错觉相关

从趋均数回归现象中可以得出人的判断基本上都是片面的，当引起人情绪和生理唤醒时造成的注意力狭窄使判断变得更加不可信。同时趋均数回归现象的刺激阈阶段采取的任何方法都是有效的，换而言之，刺激阈阶段只要采取方法，就会认为方法有效，进而产生错觉相关，但事实是用不用方法事件都会回归到正常的。因此对事件不要过早做出判断，尤其是当有情绪状态时自我觉知并保持平和心态是非常必要的，也是做教师的一项基本素养和技能。同时带着情绪去解决问题不仅徒劳无效，还会造成幼儿对教师产生积极或者消极反应的后果，进而造成教学效率的低下。

4.坚持爱的力量

平和的心态需要坚持，它是一种爱，是促进幼儿身心全面发展的爱，是促进幼儿行为良好发展和习惯的爱,更是老师自身素质提升的大爱。不能因为情绪而受到影响,不能因为方法使用的效果受到质疑,不能因为自己的主观感受受到动摇。在趋均数回归的刺激阈阶段需要保持平和的心态，从而调整自己的情绪，防止错觉相关。在一次次的温柔告诫中，不能因为个别幼儿现象和掺杂的情感成分等带来的效果波动而改变平和心态下的温柔告诫策略。换而言之,平和的心态和温柔的告诫有时达不到需要的效果，甚至还没有其他干预的策略有效，但不管怎样都要坚持去落实、去坚守。

5.分享交流的补偿

独特性的刺激会引起情绪关注，但这种独特性的刺激是不是趋均数回归的刺激阈信号，需要时间和交流的确定。趋均数回归的刺激信号是稳定的、持续的，而其他的刺激是一过性的、不稳定的。因此区分趋均数回归的刺激阈信号，一是等待时间确认，需要教师对刺激进行观察确定。二是老师之间互相交流,聊聊自己对待事件的感受，如果感受不一致再加上时间信息的确认，能较为准确地判断独特性刺激的特征，进而调整情绪和采取有效的措施。

6.整体性归因的策略——有情绪的圣人

在趋均数回归现象中达到刺激阈阶段时保持平和心态和温柔的告诫是一种境界，更是每一位幼教工作者追求的目标。在为爱的目标坚持的过程中也要尊重规律，利用规律并掌握方法在实践的过程中实现目标。达到刺激阈阶段引起情绪反应和生理唤醒是每一名教师的正常反应，对事件作出整体性的情感判断也是正常反应，而在此阶段如果能够意识到趋均数回归现象的道理，一定程度上可以降低对事件的情绪反应，缩小情绪强度和平和状态之间的距离，进而减少错觉相关及其程度，在尊重规律的基础上促进孩子的身心健康发展。

四.结语

趋均数回归现象时时刻刻影响着人的判断，同时也正是因为人的社会判断才产生了趋均数回归现象，而社会判断是集观察、思考、动机、情绪、想象为一体的。因此作为幼儿教师减少判断是防止或者运用趋均数回归现象的基础，提高判断反思能力，带着良知之心的爱，做一位有情绪的圣人老师，才能不断的提高自我觉知能力，避免错觉相关和错觉控制，形成平和的心态，关注事情本身而采取温柔告诫来促进幼儿螺旋式的发展。总而言之，趋均数回归现象是方法应用功利与主管控制错觉的结果,而带着爱的思想的教育方法是万能的,是可以避免趋均数回归对人发展的抑制作用。