对于多元识读视野下小学习作教学的行动研究

新疆阿图什市第一小学 徐 玲

小学阶段的语文学习中，习作的位置非常重要，学生的写作学习情况对语文素养和语言综合能力发展有不容忽视的影响。近年来，在教育改革越来越深入的背景下，教学多元化是推动教育事业进步发展的必然趋势，能够改变过去单一、陈旧的教学模式，促进学生全面发展。多元视野下的小学习作教学要引导学生自主关注语言的多样化，在掌握基本技能的同时，教会学生更多多元识读方面的理解和写作能力，实现小学习作教学的创新。由此可见，研究多元识读视野下小学习作教学的行动对于每一位小学语文教育工作者来说都十分必要。

一、深入钻研教材，培养习作兴趣

小学生在进入小学阶段语文学习后，才开始正式接触作文写作学习，面对较大的学习压力和学习难度，在写作过程中，容易出现各种各样的问题。这就需要习作教学可以结合学生的习作学习特征，增强教学内容的生活性、灵活性和趣味性，为学生营造愉快轻松的学习氛围，缓解学生学习压力，及时发现学生存在的写作问题，并且采取有效的教学策略提高学生写作能力。教材作为小学习作教学的主要依托，在开展教学活动前，教师必须要深入分析研究教材，以多元识读教育理念为指导，才能够在习作教学中既依托教材，又能够丰富教学内容，使学生写作思维和写作空间可以不受局限的拓展，培养学生的习作兴趣。

例如，在学习三年级上册《去年的树》这篇课文的过程中，教师就要考虑到这一阶段的习作教学主要目标为培养学生关注事物的能力，在此基础上引导学生通过写作方式将自己的观察结果呈现出来。为了实现教学目标，教师利用课本中的配图，让学生观察图片中的树，说出树的主要特征，接着引导学生观察熟悉的校园环境中各种树，把自己的观察过程和结果写下来，分享给其他同学，这种教学方式下，学生的习作兴趣非常高昂，认真细致地观察课本插图中的树和真实生活中的树，比较它们之间的不同，积极完成写作训练，写作思维和方向不再单一固定，而是可以多元化发展。

二、创新教学方式，提升写作情感

习作教学应该是一个动态变化的过程，而不应该被固定的教学模式所限制，为此小学语文教师在习作教学中，要融入多元识读思想，关注学生在课堂上的情感和学习变化，结合课堂实际情况灵活变通地采取有效教学手段，创设能够满足学生学习需求的教学情境，使教学模式得以创新，教学氛围可以愈加活跃起来。在情境引导与氛围驱动下，提升学生写作情感，这对于小学生写作水平和多元化识读能力的发展，有显著的促进作用。

例如，在学习三年级下册《守株待兔》这则寓言故事前，教师在导课环节做了创新设计，融入了多媒体教学手段，给学生播放寓言故事的4 分钟动画片，学生被有声有色的动画视频牢牢抓住眼球，激发了情感共鸣，对故事内容有了更加全面的认识，在接下来的课文阅读学习中，效率和质量明显提升，最后教师要求学生结合观看的动画视频和课文学习感受，写下一段关于守株待兔这个故事的个人想法，作为本节课的课堂作业，一方面能够检测出学生的学习情况，另一方面可以了解学生的写作能力，丰富学生的写作素材，让学生能够围绕故事本身增加自己的真情实感，切实提高学生多元识读能力和写作水平。

三、多元教学评价，反思教学过程

小学生的感情非常纯真，对教师充满的崇拜与敬畏，每一次写作后特别在乎教师的点评，如果教师直接给了低分写下批评性的评语，则会对小学生学习兴趣及信心产生很大影响，如果教师能够科学合理地采取多元评价方式，则会发挥出教师的激励作用和引导作用，进一步提高学生的写作质量。所以，多元识读视域下的小学语文习作教学评价也要多元化，让学生能够有更多动机主动写作，利用写作习惯积极记录生活中的一点一滴，逐渐积累更多语言词汇和写作技巧，在教师的多样化评价中，主动批改自己的作文，查缺补漏地进行针对性学习，一方面拉近师生距离，培养浓厚师生情感，让学生可以在信任与喜欢教师的铺垫下，愿意和教师敞开心扉说出习作过程中的学习障碍，一起制订出有效的解决方法，另一方面能够提高学生自主学习能力，让学生不会过度依赖教师的作文批改。

综上所述，习作教学在小学语文教学中是必不可少的环节，对学生以后的语言素养的语言综合能力发展影响深远。新时期的小学语文教师在设计、实施习作教学行动时，要注重多元识读思想的应用，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和感悟能力，使学生的写作思维和写作灵感可以不再单一，能够朝着多元方向拓展，写作内容具备真情实感，写作素材丰富多样，写作质量不断提升，修改作文能力明显改善，从而实现写作教学目标，推动小学语文习作教学的进步。