小学语文培养学生核心素养的研究实践

2019-11-26徐欢

名师在线 2019年35期

徐欢

（江西省九江市湖口县文桥中心小学，江西九江 332500）

引言

对小学生而言，语文这门科目是培养其语言意识的重要学科，对于其以后的发展至关重要，因此，教师在教学过程中，要有意识地强化学生的语文学习思路，帮助其在学习训练的过程中，掌握更为多元性的学习知识。但是，在实际的调查中发现，针对学生核心素养所开展的教学工作中，还存在着一些弊病，教师不妨根据实际情况，提出切实有效的改进措施，以此来完善学生的语文学习思维，培养其语文核心素养。

一、在语文课堂上培养学生核心素养时遇到的主要问题

（一）教师的思路比较局限

对小学生而言，教师是课堂的主导者，因为学生缺乏一定的知识积累，所以在教学训练的过程中，教师的教学意识会决定课堂的走向。正是由于这个因素，使得教师在课堂上获得了足够的权威性。而针对核心素养的教学引导工作，部分教师的思路比较局限，仍旧是按照传统的教学方法进行单向灌输，限制了学生语言意识的成长，这对于小学生未来的发展大为不利。

（二）学生的兴趣不够高

对于语文这门科目，部分学生可能存在一定的认知困难，所以学习兴趣也不高。尤其是教师在强调核心素养的训练目标时，部分学生会出现抵触的情绪，实际的调查结果显示，对于教师采用的一些情景式引导方法，学生不仅没有主动参与其中，而是出现了一些不良的课堂学习习惯，背离了教师的引导，之所以会这样，本质上是教学点未能引起学生的学习兴趣。

（三）缺乏营造整体的氛围

对语文教学工作而言，为了进一步增强核心素养方面的教学工作，教师还需要结合实际的授课情况，在课堂上营造出良好的教学氛围。但是根据实际的调查结果显示，部分教师对于这方面的工作采取了忽略的态度，认为营造教学氛围对于整体教学质量的提升并无益处，还有部分教师虽然认可了这项工作的重要性，但是缺乏有效的教学方法，整体的授课质量并无直接的提升。

二、在语文课堂上培养学生核心素养时的关键点

（一）开放性原则

对小学生而言，在语文训练的过程中，要想进一步强化学生的核心素养，教师需要在课堂上确立开放性的原则，根据学生的知识习惯，结合语文训练的要点，切实巩固学生的语言训练思路[1]。在课堂上，教师可以根据教学任务，为学生提供更为开放性的训练视角，不必拘泥于以往那种应试型的教学思路，这样既能帮助学生就语文知识展开深入性的拓展，同时也可以提升教学的趣味性。

（二）多元性原则

为了进一步深化学生的核心素养，教师在制定教学策略的时候，也可以坚持多元性的原则，在具体的教学引导中，一方面，教师在教学内容的导入上要确立多元性的理念，并结合教学任务，尽可能多地为学生提供阅读材料，设计阅读问题，以此来强化学生的语文学习认识；另一方面，在教学思路上，教师也要建立多元性的认识，根据学生的实际训练情况提出有效的教学方案，进一步升华学生的文学思维。

三、在语文课堂上培养学生核心素养的策略分析

（一）创设合理的教学情境

在教学课堂上，为了进一步深化小学生的核心素养，教师可以根据语文教学内容，创设出合理的教学情境，不仅要将知识内容穿插其中，同时还要帮助学生在训练过程中，获得更为深入的情感体验。这样学生不仅能够掌握相关的文学知识，还可以深化自身的情感认知，与语文这门科目产生更为深切的情感互动，这对于素质教学理念的发展大有裨益。

在实际的教学过程中，要想让情境式教学思路获得相应的成效，教师可以在课堂上引入更有趣的教学技术，如当前主流的“互联网+”教学技术，能够让学生在情境训练中，获得更为深入的情感体验[2]。例如，在教学《小英雄雨来》一课后，为了进一步弘扬其中的爱国主义教育理念，教师可以为学生播放一些同类型的教育影片，像《闪闪的红星》《小兵张嘎》等，帮助学生树立基础化的爱国思想，这样在学习过程中更能与文章内容建立深厚的情感。对于故事中“雨来”的英勇表现，教师也可以试着在课堂上创设“戏剧表演”的情境活动，选出几名学生代表，将文章中的故事情节在课堂上进行趣味化的呈现。这样既能够帮助学生对文章建立一个核心的认识，同时还可以让整个情境互动的过程充满欢声笑语。

（二）引入多元的教学方法

随着素质教学理念的不断深入，要想对学生的核心素养展开进一步的培训，教师还需要对那些多元性的教学方法展开合理的应用，不能一味地排斥，更不能抱有“闭门造车”的观念，要尽可能帮助学生对相关的训练方法多接触、多使用，以此来深化学生的语文学习认识，这样对于学生未来科学思维的养成，也会起到辅助的作用。

在教学过程中，教师可以确立交流互动的训练模式，在班级内，对学生的学习展开分组式的操作，鼓励学习能力较强的学生与学困生建立联动小组，这样既能够在语言互动的过程中增加交流层次性，同时也可以有效降低教师的教学压力。例如，在教学《火烧云》一课时，因为学生在日常生活中对这方面的内容也有所经历，教师可以让各个训练小组以“我眼中的火烧云”为题目，开展一场小型的“交流会”，让学生从文学、美学等角度，阐述自己的经历，并试着结合文章中的词汇，升华互动的艺术性。

（三）开展必要的教学拓展

语文是一门与生活有着紧密关系的学科。在教学过程中，教师也不能忽略教学拓展的工作，应该结合实际的教学内容，帮助学生就文章的艺术性，展开深入的理解，并将自身的生活经验融入其中，深化整体的授课质量[3]。这样不仅能够提升学生的语文学习兴趣，同时还能够帮助他们就相关的知识点建立更为宏观化的学习认识。

在进行语文内容的拓展训练时，教师要试着换位思考，从学生的角度考虑问题，不必强行按照自己的理解让学生开展被动式的拓展训练。例如，在教学完《卖火柴的小女孩》后，教师可以鼓励学生，根据文章要点，试着创作一部续篇故事，仍旧以故事中的“小女孩”为主线，思考小女孩接下来的命运会如何，故事会朝着幸福的方向发展吗？这种拓展性的文学训练，能够进一步深化学生的语言认识。在学习与“父母恩情”这类主题相关的文章后，教师可以鼓励学生在课下与自己的父母亲展开交流，让学生询问父母最近的工作、生活状态，以提升学生与父母的沟通质量，帮助学生对语言艺术的应用，展开更为深层次的理解，这对于小学生语文学习思路的拓展大有裨益。