基于学习能力培养的小学语文学困生转化策略研究

2019-11-26郑树奎

名师在线 2019年35期

郑树奎

（甘肃省武威市凉州区武威南铁路第一小学，甘肃武威 733000）

引言

小学语文是小学阶段一门重要的基础性学科，部分学生在小学语文学习中存在一定的问题，如识字少、词汇量积累不够、写作中词语不通顺、积极性不够高等，久而久之，这部分学生就逐渐成为学困生。新课标要求小学语文教学必须着眼于每位学生的发展，因此，促使语文学困生的转化，不断提升其学习能力，已经成为一线语文教师关注的重点。

一、小学语文学困生产生原因分析

（一）没有形成良好的语文学习习惯

对于学生来说，形成良好的学习习惯尤为重要。笔者在研究中发现，缺乏良好的语文学习习惯是产生小学语文学困生的重要因素之一。通常情况下，小学语文学困生的学习自主性比较差，常常在课堂上讲话、发呆等，不认真听教师讲课、做笔记等，在写作业时常抱着应付的心理，并且不主动进行课外阅读。总而言之，几乎所有的小学语文学困生都具有一个共同的特征，那就是没有良好的语文学习习惯。

（二）基础知识薄弱，知识掌握不够系统

学生在学习的过程中，均是在现有的基础知识上进行更深入的学习。可以说，基础知识是学生有效学习的重要保障。小学语文学困生由于对之前所学的知识理解和掌握不够深入，在学习新知识时也会面临较大的困难。例如，因为字词量积累不够，部分学生在书写、表达、阅读中存在较大的困难，这样就容易导致学困生的出现[1]。

（三）缺乏学习兴趣，并且存在畏难的情绪

多数小学语文学困生存在学习兴趣低下、对学习有畏难的情绪等情况。尽管在课堂教学中，教师也尝试了多种教学方法来激发学生的学习兴趣，但对小学语文学困生来说，他们虽然会在短时间内集中注意力，但教师真正讲授语文知识时，他们就容易失去学习兴趣，并且一旦在学习过程中遇到困难，就会产生恐惧心理，不愿意进行深入的学习。另外，教师对学困生的态度也是导致他们学习兴趣低下的原因之一，尤其是部分教师对学困生所采取的疏远态度，在很大程度上打击了学生的学习兴趣和信心[2]。

二、基于学习能力培养的小学语文学困生转化策略分析

（一）培养其良好的学习习惯

我国伟大的教育学家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的学习习惯是学生进行学习的基础，也是提升小学语文学困生学习能力、促使其转化的重要途径。具体来说，教师应从以下几方面进行努力。

1.培养学生的预习习惯

预习是学习的第一个步骤，有效的预习是提升学生学习效果的基础。教师在提升小学语文学困生学习能力、促进其进行转化的过程中，也必须指导学生进行有效的预习。但是在引导小学语文学困进行预习的时候，教师可以要降低要求，为他们精心设置预习任务，如果预习要求过高，就会导致学困生无从下手，不利于培养他们的预习习惯。例如，教师可将阅读课本、绘制生字表、概括课文内容等作为学困生的预习任务。

2.培养学生认真听课的习惯

鉴于多数小学语文学困生在课堂上会出现不认真听课的情况，教师在提升其学习能力的同时，必须引导他们学会听课。要实现这一目标，教师在讲课过程中就要充分借助鼓励性语言对学困生进行引导；还可以通过眼神、微笑及肢体语言，提醒学困生认真听课、集中注意力等。久而久之，学困生就会养成认真听课的习惯。

3.培养学生阅读习惯

要想学好语文，学生除了要在课堂上认真学习外，还要进行大量的课外阅读，并在阅读过程中完成语言的积累。在阅读教学中，教师应单独对学困生进行要求，为他们挑选一些合适的阅读内容，以保证其阅读的质量。同时，在阅读的形式上，教师还可以指导学困生用分角色、开火车等形式进行朗读，以激发其阅读兴趣。

4.培养学生良好的书写习惯

小学语文学困生大都存在书写不认真的现象，教师在培养其学习能力的时候，应当加强对他们良好书写习惯的培养，并对其书写姿势、书写质量等进行详细、严格的要求，进而使学困生养成良好的书写习惯[3]。

（二）积极引导，培养其自主学习能力

在新课标的要求下，小学语文教学要加强对学生自主学习能力的培养。但小学语文学困生的自主学习能力往往比较弱。因此，在课堂教学中，教师要通过积极的引导，使学困生在知识探究过程中不断提升自主学习能力。具体来说，教师在对学困生进行引导的过程中，可分两个阶段进行。第一，在学习上进行引导。教师在课堂教学中要留出足够的时间，并结合提问、讨论等形式，一步步引导学困生进行自主学习，使其在学习过程中不断提升自主学习能力。第二，在具体的教学中，教师还可以从思维的角度对学困生进行引导，促使其结合文章内容积极发散自己的思维，进行思考，促使学困生在思考的过程中不断提升自主学习能力。

（三）科学、合理设置作业，提高学困生的学习能力

在课堂教学中，作业是一个重要的组成部分，不仅是检验学生学习成果的重要途径，也是一种有效的教学反馈形式，还是提高学困生学习能力的一个重要途径。因此，教师在设置作业的时候，要结合学困生的实际情况，根据其学习水平、层次等设置不同的作业。例如，可给学困生布置一些比较简单的作业，如完成抄写生字词的作业等，以使学困生积极地参与到作业环节中。需要说明的是，教师在设计作业的时候，即便是针对同一题目，也要设置出有梯度的问题，使学困生也能获得成功，进而激发其学习的主动性，促进他们学习能力的提高[4]。