初中英语教学中小组合作学习的应用

2019-11-26田喜娟

名师在线 2019年35期

田喜娟

（甘肃省平凉市阿阳实验学校，甘肃静宁 743400）

引言

随着素质教育的推进，小组合作式的教学模式正广泛应用于初中英语教学中，并且在提升教学质量方面初见成效。在初中英语教学中科学地运用小组合作学习模式，需要教师按照一定地原则和方法划分小组和组织教学活动，这样不仅能提高学生的自主学习能力，对提高教学效率也有一定的帮助。

一、按照分层原则划分小组

在初中英语教学中运用小组合作学习模式，对小组进行科学划分是保证教学质量的前提。在这种以学生的自主性学习为主要方式的课堂中，一旦学生的自学能力和自律能力与教师的教学设计不匹配，学生的学习和教师的教学就会脱离，甚至互相阻碍[1]。所以，在初中英语课堂教学开展小组合作学习时，教师首先要对班级内学生的学习能力、学习态度、性格特点等有所了解并掌握基本情况，然后结合学生学习的态度和方法将学生划分为四人或者五人的小组。在每个小组中要确保有一部分学习能力较强的学生作为小组的上限，以免学生面对教师的问题频频陷入苦思中，打断自学进度。同时，各个小组中也要有基础较差的学生，以此来帮助其他学生发现一些基础性的语法和词汇问题。另外，自律性较强的学生可以保证本组自学过程中的纪律问题，减少学生在自学和讨论环节“走神”和闲聊的情况。在小组合作学习的课堂上，只有每个小组尽可能做到平衡，包含各个类型的学生，才能够通过小组合作实现成员之间的优势互补，进而实现学生学习效率的总体提高。

二、结合教学内容组织活动

在开展小组合作学习的课堂上，教师在设计教学活动时不仅要考虑到合作自学模式的特殊性，更要确保教学活动围绕教材中的内容而展开，不能出现为了形式放弃内容的状况[2]。例如，在教学初一英语下册Unit 10Where did you go on vocation一单元时，有的教师在没有深入了解教材中各个部分的内容和学习要点的前提下就组织学生以小组为单位进行自主学习。在单词学习的环节，教师让学生以跟读录音的方式进行自学；而在阅读部分则让学生简单地了解内容之后开始讲解基础的语法知识。在这种小组合作式学习中，学生不仅不能提高自身的学习效率，反而因为教师在设计教学活动时缺乏重点和深度使学生的学习流于表面。这样的合作学习看似面面俱到，实际只起到了形式上的作用，而没有发挥小组合作学习模式的真正优势。因此，教师要想引导学生在课堂上进行高效的小组合作学习，就必须重视教学活动的设计，而这一点以教师对教学内容的全面掌握为前提。

这一单元的单词教学任务除了要求学生掌握与假期有关的地点名词之外，还要让学生学习wonderful 等评价式的形容词副词以及anywhere, anyone 等单词。在单词学习中，如果学生只通过简单的重复性诵读来记忆，不仅会感到单词学习枯燥乏味，而且会增加他们的学习负担，降低他们的学习积极性。因此，教师应该结合趣味解单词的微课视频，通过音标来讲解单词的读音，通过构词法来讲解单词的拼写。为了让学生更好地适应小组合作式的学习模式并且掌握快速记忆单词的方法，教师在选择教学的微课视频时可以适当地避开这一单元中的重点词汇，让学生通过同类型单词来学习记忆分解单词的方法，然后将教材中的单词分为五部分，分别让五个小组进行分析，最后每个小组选一名代表进行讲解展示，带领全班学生学习这几个单词。这样学生就可以不再只通过重复背诵来记忆单词的读音和含义，而是能够真正学会单词，并掌握其适用的语境。

在学习这一单元的阅读部分时，教师要深入分析阅读文章的脉络和重点。以日记的写作格式要点以及Jane 的旅行活动行程为节点设计问题，让学生跟着问题对文章进行第一遍泛读，通过小组讨论总结出这篇日记的框架。然后，教师可以其他句子为实例来对日记中出现的语法知识点进行讲解，并且让学生以此为模板对日记内容进行分析。最后，教师让每个小组挑一个重点句进行讲解展示，教师随机选取学生完成讲解，以检查学生对语法内容的掌握程度。在完成这一环节后，教师可以组织学生进行一对一、多对多的对话练习。以这一单元的重点句型“Where did you/he/she go on vacation？”为模板，让学生以小组为单位进行对话创编和练习。如果学生有意愿和能力，也可以通过舞台剧等形式完成对话练习。通过这种结合重点、有的放矢的教学设计，学生能够真正在小组合作学习中掌握学习方法，提高分析能力，进而提升英语综合运用能力。

三、通过教学评价完善过程

在开展小组合作学习的课堂教学中，教学评价是十分重要的环节。因为在教学过程中，教师讲解的部分少，而且大多数为范例讲解，对教材知识的分析主要由学生自主学习和讨论来完成，教师只起到引导和监督的作用。因此，在这一过程中就可能会出现教师对学生的学习情况缺乏了解，进而在设计教学方案时产生脱离学生实际状况的问题。因此，教师必须加强对教学评价环节的重视，而且不能只放在课堂最后来完成。教师在设计课堂教学的每一个活动时，应该在活动后加上评价反馈的部分，让学生通过分析讲解来展示自己对语法知识和学习方法的掌握程度。教师通过随机抽查和听讲解内容来确定学生的掌握情况，并对学生进行评价，给予学生改进的意见。对学生在讲解过程中出现的错误，教师可以在评价反馈中提出；而对于学生普遍存在的问题，教师可以在课堂最后的总结评价环节进行讲解。除了这种以教师讲解和反馈为主要内容和形式的评价之外，教师还可以结合小组合作学习模式的特点采用评分制的方式进行评价。小组评分的评价方式不仅可以使教师了解学生的知识掌握情况，还能够刺激小组之间的竞争，增强学生的学习主动性和积极性，有助于实现高效课堂的构建[3]。