基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践

赵忠文

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃平凉 744699）

引 言

高中物理是一门建立在实验之上的学科，是高中阶段重要的必修科目之一，在整个高中教学体系中占据十分重要的地位。但是在传统的高中物理教学中，受到应试教学理念、传统教学模式的影响，教师不仅对实验教学的重视程度不够，而且实验教学常常流于形式，以至于教学效果不甚理想，难以实现对学生核心素养的培养。基于此，教师不仅要认识到物理实验教学的重要性，并且要对传统的实验教学模式进行创新和优化，进而提升学生的核心素养。

一、高中物理核心素养概述

（一）基本内涵

在新课程改革背景下，培养学生学科核心素养已经成为教学中的重要任务。所谓核心素养，是指学生在日常学习中，所获得的某项关键能力，以此更好地适应未来社会的发展。在传统的教育中，教师均以知识为主要教学内容；而在核心素养的背景下，教师在进行人才培养的时候，逐渐从以往的“知识型”人才培养模式转变为“能力型”人才培养模式。

就高中物理而言，在核心素养理念下，教师在进行物理教学的过程中，不仅要加强物理知识的教育，还要在此基础上培养学生的关键能力、必备品格等。具体来说，高中物理的学科素养主要包括四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。其中，物理观念主要包括物质观念、运动观念、能量观念等，进而指导学生借助物理观念，对生活中的问题、自然现象等进行解释；科学思维则是指导学生通过有效的物理学习过程，不断提升物理模型的构建能力、科学推理能力、论证能力和思考能力等；创新能力则是指在物理教学中，不断培养学生的探究意识，并促使学生在问题探究的过程中，对其进行解释和交流等，以更好地完成生活问题的探究解答；科学态度与责任就是在物理学习中，促使学生准确地认识到这一学科的实质，并不断激发学生的好奇心、求知欲等，并在相信科学的基础上，完成物理知识的学习[1]。

（二）重要价值分析

在高中物理实验教学中，加强学生核心素养的培养具有十分重要的意义，集中体现在两个方面：一方面，有助于促进学生各项能力的提升。高中物理实验教学最终目的是指导学生更好地了解物理现象、了解科学知识，进而促进学生各种能力的提升。在核心素养背景下，教师在物理实验教学中，不断优化和更新实验教学模式，进而实现学生各项能力的提升。另一方面，有助于现代教育改革，并为其指明了方向。在传统的物理实验教学中，教师更加关注学生的物理知识的掌握程度和物理成绩，而忽视了学生各项能力的培养，这与当前的教育改革要求是不相符的。而在核心素养背景下，教师通过实验教学方式的创新，进一步提升了学生的各项综合能力，促使学生更好地适应了未来社会的发展，进而推动了现代教育的改革[2]。

二、基于核心素养下，高中物理实验教学的创新与实践

（一）创设实验情境，激发学生的内在驱动力

在以往的高中物理实验教学中，教师常常直接进入实验教学。这样往往会导致学生无法进入实验学习的状态中，甚至导致学生在实验学习的过程中，产生一定的疲倦感、乏味感等，致使学生学习兴趣低下，以至于物理实验教学效果不甚理想。而在核心素养下，教师为了借助物理实验课堂教学来提升学生各项能力，培养学生的科学态度等，教师在进行高中物理实验教学时，必须切实结合物理实验的内容，以及学生的实际情况，通过创设实验教学情境等形式，将有趣的物理实验内容、物理现象等呈现在学生的面前，进而达到唤醒学生学习兴趣、激发学生内在驱动力的目的。

例如，在教学“分析小球落地的重力势能实验”的相关知识时，教师在物理实验教学中可以充分借助现代信息技术，科学创设实验教学情境，引导学生在“高空抛物”的视频情境中，对所要进行的物理实验进行初步感知，并最大限度激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到物理实验学习中，进而实现学生核心素养的提升。

（二）创新实验教学方式

在核心素养背景下，教师在进行物理实验教学的时候，必须对传统单一的实验教学方式进行优化和更新，进而促使实验教学更具有趣味性，以促使学生积极主动参与到物理实验学习中，并逐渐完成学生核心素养的培养。在具体进行实验方式创新的过程中，教师必须要充分利用开放、动态的教学方式，以更好地提升实验教学质量。在众多的实验教学方式中，合作探究是最常用、最有效的一种教学方式。因此，教师在进行物理实验教学时，应该对小组成员进行科学、合理划分，并针对实验内容和目标，在合作讨论的过程中，指导学生完成实验的探究学习。在这一过程中，学生的视野、思维能力得以拓展，并在很大程度上提升了自身的合作能力，有助于自身核心素养的提升。

例如，在“电流表的改装以及内接外接法”的物理实验教学中，教师可以充分利用小组合作的形式，为学生留有足够的合作和探究空间，鼓励学生积极主动参与到实验的探究中。同时，在这一过程中，教师必须加强巡视、指导等，并针对学生在实验探究过程中出现的问题进行点拨，以帮助学生对其更好地解决问题。

（三）优化实验教学课程资源，注重实验内容生活化

物理这门学科具有极强的实践性，与人们的生活息息相关。基于此，在培养学生核心素养的背景下，教师在进行物理实验教学的时候，必须对实验教学课程资源进行优化，并对物理课本教材进行深入的研究，将实验教学的内容与实际生活有机结合到一起，之后借助实验演示，将物理现象的变化过程直观形象地呈现在学生的面前。例如，在进行“能量守恒定律”的物理实验教学时，教师可以就该物理实验内容与实际生活中的内容，如夯地基、太阳能热水器、水力发电等，有机结合在一起。通过将这些与学生实际生活内容、相关案例等进行结合，可以促使学生对能量守恒进行重点的认识，以更好地提高物理实验教学质量。

（四）构建多元化的物理实验教学评价

在物理实验教学中，教学评价也尤为重要，是影响和决定物理实验教学质量的重要因素之一。但在传统的物理实验教学中，教师均是以笔试的形式作为主要的评价方式，这一传统、落后的评价方式，显然已经无法满足核心素养下物理实验教学的需求。而在核心素养背景下，教师必须要不断改进和完善物理实验教学评价形式，建立一种多元化的考评方式，使物理实验教学评价更加科学，更加符合当前的人才培养需求。

结 语

综上所述，在高中物理课堂教学中，物理实验教学是其中最重要的组成部分，对于提升学生的综合能力、促进物理教学改革具有十分重要的价值。因此，在核心素养背景下，教师在开展高中物理实验教学过程中，必须对当前传统的物理实验教学模式进行优化，并通过创设实验情境、创新实验教学方式、优化实验教学课程资源、构建多元化的物理实验教学评价等途径，不断加强物理实验教学，以提升物理实验教学质量。