借助信息技术 彰显作文魅力

江苏省建湖县第二实验小学 张如干

多媒体在小学教学的各个阶段中，应用十分广泛，因为它具有直观形象的特点，而对小学生来说，直观思维还处于主导地位，在教学时充分利用这一点，把抽象变为具体，有利于学生对事物的分析理解。作文教学更需要利用多媒体整合作文教学这种教学方式，才能在作文教学中彰显魅力，提高学生作文的素养。

一、巧妙设计，彰显兴趣魅力

小学生的年龄较小，缺乏知识和经验，他们喜欢新奇的事物。作文则是抽象枯燥乏味的，灵活多样地运用投影出示直观性的图象，创设情景，可使学生集中注意力，引发学生思考，激发他们写作的兴趣。在作文中整合多媒体教学，可以让孩子们在很短的时间内，就收集到大量的写作素材，有了这些素材，孩子们再根据自己的爱好来选择适合自己写作的材料。在孩子们写作的期间，我们教师就可以运用多媒体，播放孩子们的一些文字、图片等材料，孩子们在胸有成竹的情况下，就会写出满意的作文。例如，在进行《放风筝》习作训练时，可以先进行诱导谈话:“同学们，今天让我们一起来看别人放风筝，然后请同学们说一说他们是怎样放风筝的，好吗?”接着，教师通过对抽动式《放风筝》多媒体的投放幻灯片扩大对事物的可见度，使学生在视觉变化中体会放风筝的乐趣。像这样，用人物形态、图像的复合式抽动幻灯片，巧妙地展现一些丰富多彩，鲜明有趣的画面，激发起学生的美感和说的兴趣，从而促使他们积极投入写作训练。

二、直观思维，彰显想象魅力

孩子们的思维特点主要是形象思维，在我们的作文教学中，作文是具有抽象性的，要对孩子们进行作文教学，就需要将作文这门抽象的学科变得形象起来，这样才能适应孩子们的思维特点，才能提高孩子们的思维能力。要把作文教学进行形象化，整合多媒体教学就是最有效的方式，多媒体就可以将作文教学的抽象思维展现得灵活直观，不仅可以丰富我们孩子在作文教学中的想象力，还可以培养孩子们对事物的观察力，在抽象的思维中提高作文能力。

例如，在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，就可以让孩子们以这首送别诗的诗意去完成一篇联想的作文，还要把李白与孟浩然之间离别的场景描绘出来，把他们之间这种特殊的情味表达出来。我们教师如果就这样布置让孩子们去完成作文，孩子们是不可能写出多么深刻的想象作文的，不能达到我们布置作文的目的，此时，我们教师可以运用多媒体，把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗境形象直观地展现出来，孩子们就会进入这种特定的情境，感受这样的氛围，就对这次写作充满趣味，教师并且对孩子们进行适当引导，让孩子们有了一定的顺序、方法，通过仔细观察，孩子们就能看到名胜古迹黄鹤楼，繁花似锦的阳春三月百花争艳的美景，孤帆运去、江流天际的景象。让孩子们在入情入境的诗境下受到熏陶，观察力得到培养，这样孩子们就会对这一篇想象作文写得淋漓尽致、跃然纸上，孩子们的作文能力也会在这种轻松快乐的氛围中得到提高，提高课堂作文教学效率。

三、评价反馈，彰显个性魅力

所谓作文课堂教学的信息反馈，除了了解学生写作情况，指导学生互相取长补短之外，主要是如何指导学生认识自己习作中的一些错误，并在教师和同学的讨论帮助下，修改自己的习作。传统修改作文的方法有很多，如朗读法，比较法等。但我认为，利用幻灯片更可使反馈尽可能正确、迅速地进行。多媒体不仅可以作为知识信息的载体，而且可以作为我们调控作文教学的有效措施。在我们的作文教学中，整合多媒体教学，灵活运用媒体资源，就可以帮助孩子们去收集资料、采集资料、分析资料、运用资料……使我们的作文教学更加有效，更加灵活。

学生修改作文的积极性，常常来自对学习的兴趣和对直观形象事物的注意力，让学生把自己的习作写在幻灯片上，显示在银幕上，这会使学生感到很新鲜，又使全体学生都能看到，同时，让大家对习作进行讨论纠正，教师再加以适当地指导，使全班同学知道该篇习作的优劣，既完成作文修改的任务，加深了学生对写作知识的理解，又提高了学生修改作文的兴趣和能力。

首先，整合多媒体，丰富孩子们的表象情感。在小学阶段，我们的孩子由于年龄的特点，对作文都产生了一种畏难的情绪，孩子们积累的知识比较少，眼界不够开阔，经历的事情不多，处理问题的能力不强，让孩子们难以下笔，不知如何去写起，可是我们的作文教学时间是有限的，每节课都让孩子们去进行观察又是不现实的。此时我们教师可以灵活运用多媒体对孩子们进行教学，让孩子们就能观察每一处，这样就是孩子们心中有形，从而积累了孩子们的写作素材，丰富了孩子们的写作情感，对观察过的地方、事物产生一定感悟，激发了孩子们的写作欲望，提高了孩子们的写作能力。

其次，运用多媒体，营造良好的作文情境。孩子们在作文教学中往往缺乏一定的情感，缺少真心话。假话、套话比较多，根据有关研究显示：用多种方法为孩子们提供多种形象，就会发挥孩子们学习的主动性，激发孩子们的学习趣味，丰富孩子们的形象、联想的能力。在我们的作文教学过程中，整合多媒体资料进行作文教学，就可以为孩子们营造一定的作文情境，渲染出作文氛围，让孩子们身临其境，入情入境。此时孩子们就会用心感知，用情体验，这样就有了主体的创作意识，就能主动地想表达自己的心中所想、所思、所感。

运用多媒体进行教学，不但可以彰显作文的评改效果，还可以提高孩子们自主评价、修改作文的能力，就可以让评改的措施由针对性转向全体，充分发挥孩子们自主作文修改、评价的能力。孩子们就会在这样评改中互相促进、互相提升，不但可以体验写作的乐趣，还让自己担当一份责任，从而提高了孩子们的作文水平。教师则以“顾问”的身份出现，对学生的作文训练起指导、引导、诱导的作用。这样合理地、有目的地利用多媒体进行信息传递的反馈，充分提高了作文课堂教学中信息反馈的力度、深度，扩大了信息交流量，从而使我们能及时地调控课堂教学，有效地提高作文课堂教学效率。

总之，作文教学因为其学科的特殊性，涉及的知识面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。只要我们能够把工作做精、做细、做周全，在理论的指导下教学，就能成为一个学者型的教师，一个受学生欢迎的老师。