核心素养下的小学作文有效性教学策略

江苏省盐城市滨海县实验小学 陈晓燕

小学作文是小学语文教学中的重中之重，学生语文能力的高低直接反映在写作中。在核心素养下的语文教学中，要提高学生的语文综合素质，教师需要重视作文教学，利用多种教学环节引导学生进行写作学习，让他们在写作和口头训练中提高表达能力，掌握写作方法，能根据作文题目精心选材，巧妙设计作文思路，写出感染力强的作文，使他们具有较高的写作能力，推动核心素养下的小学作文有效性教学。

一、结合生活素材进行写作，激发写作兴趣

小学生在写作文时，无话可说或生搬硬套是一种常见的现象。分析写不好作文的关键原因就在于学生的经历和掌握的知识较少，在写作时没有可选择的内容，这就导致他们为了完成作文进行拼凑。在这种状态下进行的写作教学，不仅大大降低教学效率，还让学生对写作失去兴趣，不能通过教学提高他们的写作能力。在小学语文教学中培养学生的语文综合素质，教师需要加强对作文教学的设计和优化，引导学生在写作时从生活中寻找写作素材。在结合生活的创作过程中，学生可以根据作文要求选择自己熟悉的事物进行描写，能够用详细的语言勾勒出所写事物，使所写事物能通过文字活灵活现地展现在读者面前。为了让学生把生活小事写得更加深刻，能从小事中发现大道理，可以培养他们认真观察的能力，让他们善于捕捉生活中各种事物的发展变化，学会对生活进行思考和感悟，结合生活进行写作，使学生在写作时有话可说，有情可抒，有效提高他们的写作能力。

二、加强口头作文训练，提高表达能力

在小学作文教学中，口头作文训练是其中一个组成部分。通过口头作文训练，可以提高学生的表达能力，掌握写作思路，使他们在写作时有话可写。在作文教学中，教师布置了作文题目后，先让学生口头说作文。在说的过程中，学生会根据作文题目选择素材并进行语言组织，写出口头作文的框架，用流利的语言说出来。通过说作文使学生获得了锻炼的机会，他们能一边说一边快速思考，借助巧妙构思来完成口头作文，提高口语作文的技巧。在口语作文教学中，教师还可以结合课文内容设计训练题目，让学生给课文续写结尾、改编结尾等，发展他们的想象力，使他们在写作时的思维更开拓，找到新的写作方向，写出富有创意的作文。在口头作文环节，教师要根据学生的口头作文给出评价，让他们在教师的评价中看到进步和不足，提高进行口头作文训练的积极性，通过不断的练习能够畅所欲言，条理清晰地完成口头作文，使他们运用语言的能力不断提高，为写出优秀的作文打好基础。

三、阅读和写作有效结合，掌握写作方法

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对于学生的写作能力有重要的促进作用。通过广泛、大量的阅读，学生可以积累丰富的语言知识，感受书籍中作者的经历和情感，增加他们的见识。在阅读中，深入分析阅读内容还可以学习文章的结构和写作方法。在小学作文教学中，教师要把阅读和写作结合起来，充分运用语文教材中的文章，引导学生进行阅读和学习。在课堂教学中，教师可以让学生认真阅读课文中的优美段落，学习作者的写作方法，并进行仿写。例如，在教学《荷花》时，教师要让学生分析课文中对荷花描写所用的修辞方法。在仿写过程中，可以让学生写一种自己喜欢的花。通过仿写，学生学会了课文中的描写方法，使他们的写作能力有效提高。在阅读过程中，教师还要让学生准备摘抄本，在遇到好词好句和好段时抄录下来，并反复阅读和记忆，使摘抄下来的好词好句能与他们掌握的知识进行融合，增加语言积累，在写作时能运用积累的优美语言给作文增色，写出优秀的作文。

四、设计作文修改环节，提高写作能力

作文修改环节是学生进行写作学习的重要环节。在批改作文时，教师要引导学生参与到作文修改中，让他们通过自主修改来提高他们的语言能力。在作文修改过程中，教师可以让学生通过通读作文，找出作文中的错字、错句以及错的标点符号并改正。通过再次阅读分析作文条理是否清晰，每个段落是否与作文题目相关，作文中有没有重复描述的地方，是否存在前后矛盾的内容，最后分析作文中的重要句子，是否可以运用修辞方法写出来。完成自主修改后，教师要让学生再写一篇同类题材的作文，使他们在写作中有意识地改正作文中的问题，注重作文段落与主题的关系，优化作文结构，写出优秀的作文。通过自主修改作文，学生了解了自己在写作中容易出现的问题，在修改中学习语言运用方法，提高他们的语言运用能力，掌握作文结构，提高他们的写作能力。

在小学语文作文教学中，教师要从学生的兴趣出发，设计多样化的教学环节，让他们积极参与到写作中。同时，教师还要引导学生把阅读和写作结合起来，在阅读中积累好词好句，丰富作文语言，通过仿写环节学习课文中的描写方法，学会巧妙构思，提高他们的写作能力。教师在构建小学作文有效性教学时要充分发挥教学智慧，从学生的实际写作水平进行教学创新，提高他们创作的欲望，使小学作文教学能高效进行。