从影视拍摄手法谈小学语文习作教学

江苏省徐州市铜山区大许镇大吴小学 王俊清

小学生的可塑性非常强，他们对生活充满了美好的向往，拥有天马行空的想法和无穷无尽的创意，这也是优秀影视艺术导演必备的素质。教师带领学生学习和感受影视拍摄手法，能够促使学生更加有效地把握习作内涵与要领，实现生活、想象与习作作品间的融会贯通，塑造学生的习作兴趣与习作素养。

一、基于长镜头和蒙太奇手法凸显写作亮点

长镜头拍摄手法有效延长了片段长度，而蒙太奇手法则是将不同镜头重构组合，是一种分割组合拍摄手法。小学生初学写作，他们习惯于采用长镜头式的手法将所有内容平铺直叙，这很难突出文章的重点与亮点，引入蒙太奇手法则能够让文章更加富有变化与层次，让读者产生眼前一亮之感。例如《天净沙·秋思》这首作品就利用蒙太奇手法将秋天里十种常见的景物整合起来，营造出凄凉的情景，表现出诗人的愁思。因此，教师在教学过程中要帮助学生更好地掌握长镜头与蒙太奇的表现手法，在不同情况下灵活调整并选用这两种手法，既有效突出习作的重点，同时也让习作富有亮点。例如学生在《别了，母校》这个主题的写作中，无法在短短的文章中记录下全部小学生活的大事小事，通过蒙太奇手法就能够将学生记忆做深刻的人、物、事整合起来，再利用长镜头表现手法将这些内容依次呈现，从整体到分散，再从分散到整体，这能够将学生心中留恋、不舍、激动等复杂情绪整合起来，营造富有情感的文章氛围，而习作中的主要内容与次要内容也将更加分明，作品的亮点被有效突出。通过长镜头与蒙太奇手法的教学，学生对文章层次与重点亮点的把握更加到位，习作也具有了更强的吸引力。

二、基于定格与特写手法的习作刻画描写

影视作品中经常会采用特写镜头拍摄人或景物，通过细化、放大、突出等方式进一步突出目标，特写手法的应用进一步增强了作品表现效果。而定格则是在瞬时停滞的拍摄方法，画面在短时内停留于某个场景，从动态美向静态美转变。定格与特写手法应用于习作教育中能够帮助学生掌握更加细腻的景物与情感描写方法，帮助学生传递自身思想与情感。例如在《半截蜡烛》的最后一段中，文章插入了蜡烛熄灭时的定格画面，这个画面能够帮助学生更好地感受伯诺德夫人的心理活动。定格与特写的影视拍摄手法能够将某个画面有效突出，将人物的动作与心理更加准确地呈现出来，将心理语言转化为画面语言，达到无声胜有声的效果。例如在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文本中，作者用特写的慢镜头去刻画大黑骡子慢慢倒下的情景，进而凸显出彭德怀的内心情感变化。在这段文字中，作者围绕大黑骡子和彭德怀之间的情感展开了反复描写与刻画，将彭总铁骨柔情的一面充分展现出来，通过多角度刻画塑造了有血有肉的彭德怀。教师在习作教学过程中同样可以引导学生充分关注定格画面与特写镜头，利用这两个方面更好地呈现学生心中的情感，实现情感与文字之间的转化。学生在习作中更多地融入自己的情感才能够有效构建情感交汇点，将多种情感融合于文字之中，使得文字能够打动读者的内心，进而将情感有效表达出来。

三、基于画外音渲染并提升文章主旨

影视拍摄过程中会通过画外音交代背景、内容及后续发展等内容，来自画面外的旁白、独白和解说从非画面内人物的第三方视角对内容进行解说。画外音在一定程度上帮助声音摆脱了画面的束缚，进一步提升了声音在影视作品中的地位，使得电影的表现力得到了进一步增强，有助于观众更好地理解电影的思想内涵，而画外音与主画面之间的相互映衬作用也使得观众获得更好的视听感受。教师可以引导学生在习作中从旁观者角度发表自己的想法与看法，将自己眼中的世界更加清晰地呈现出来，将自己的感受有效地刻画下来。例如在《卢沟桥烽火》教学后，笔者给学生播放了相关的抗日影片，鼓励学生将自己的想法书写下来作为电影或文本的画外音。李俊在《秋山论文》中写道：文章的精神全在结束。这就是结文时的画外音。合理地运用画外音能够让学生在习作中更好地突出主旨，使得习作的深度得到进一步提升，有效丰富习作的内涵，而这也将对学生的思想理念产生非常积极的促进作用。

语文习作教学在科学教学基础上要不断打破传统僵化格局，在借鉴与参考的基础上不断创新，因学生差异及教学差异展开灵活多样的有效教学，带给学生更加丰富的学习体验，拓展学生的思维广度与深度，持续有效提升学生的写作能力，进而提升学生的语文素养。