“民族中小学汉语写作教学模式”自主实践模式应用实践与成效

吉林省图们市第二小学校 金胜辉

汉语写作能力是民族中学生汉语素养的综合体现。“民族中小学汉语写作教学模式”是东北朝鲜族教育研究重点课题，是东北朝鲜族民族教育科学研究所、延边州教育学院与课题组联合开展的课题成果推广活动（以下简称为汉语写作教学模式）。本次活动本人参与的是推广“中小学汉语习作教学模式研究”朝鲜族中小学汉语习作教学体系。本体系是根据《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》《〈民族中学小学汉语课程标准（义务教育）〉朝鲜族学校实施意见》和延边教育出版社于2010年7月至2012年7月出版的教育朝鲜族学校《汉语》教科书设计的（以下简称为体系）。

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在个人身上的表现有不均衡现象。”这就是说每个学生都存在着个体差异现象。这就要求教师在教学过程中要从学生的实际情况出发，从学生的能力差异出发，有的放矢地进行分层次教学活动，对每位学生扬长避短、因材施教，促进全体学生共同进步。汉语写作教学模式是以着重学习写作技法的同时，尊重学生写作能力的差异，以分层方式训练学生达到写话目标，进一步提高学生写话能力的教学模式。

一、积累语料，由词写段

积累语料是把学生生活中的各种体验、感受组织起来，把他认知的事物提炼成写作素材。想让学生找到符合本节课写作要求的语料，教师就要提前备好课，把学生了解的自然世界、生活事物积累成写作语料，在课前或课中让学生学习，做到课堂中言之有物。以“力量真强大”这一单元的写话为例，要求学生通过了解生物世界，知道哪种生物力量有多强大。这就要求学生课前要查阅资料，要有科学依据地说明哪种生物有多强大的力量。为此，教师制作了微课，在微课里引导学生查找“力量强大”时要从多方面着手：1.团结的力量真强大。2.生命的力量真强大。3.某些生物具有特殊的力量，这种力量真强大。在这种发散思维的引导下，每位学生都能找到相关的语料。在上课时学生所说的力量不是简单的“大象力量真强大、猩猩力量真强大”，而是各种生物世界里学生很少知道的冷知识，如“大雁团结飞行的力量真强大、小树生命力量真强大、真菌繁殖力量真强大” 等多种语料。本节课因为涉及的课外知识相对广，如果学生课前没有积累这些语料，那么写作时将无从下笔。在积累语料环节里又加入四字词的使用。教师在课前准备了适合本节课使用的四字词，在学生回答语料时，试着把四字词语也加入到恰当位置，做到词不离句，由句子扩写成片段的方式，达到语料积累，由词写段。

二、技法学习，心领神会

写作技法就是写作中进行表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。技法学习是体系中的另一个特色。根据每个单元的写话内容不同，会应用到不同的技法。讲授技法是最有难度的环节，因为很多写作技法对于小学生来说都是第一次接触，用理论性的语言无法让学生学会使用。以“力量真强大”这一单元的写话为例，要教会学生“审题、构思、拟人化”三项技法。以“审题技法”为例，教师在导入新课环节，采用看视频的方式引出课题并解决“审题技法”。视频内容为大黄蜂1 秒钟舞动翅膀200 次；水枪虾的钳子一夹喷射出的水流速度达到1 秒27 米，水流汽化后温度达到太阳表面的高温；水玉霉弹射孢子的速度为2 微秒内从静止加速到每秒8 米。看过视频后让学生谈感想，学生一致回答“生物力量真强大”，从而引出课题“____力量真强大”。通过视频让学生感受到“生物、力量、强大”这三个关键词，从而引导学生在写话时紧紧围绕这三个关键词写话，达到正确审题的目的。以“构思技法”为例，理论上构思就是神思，是一个呈现着系统性的、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。对本节课的学生讲这些理论知识他们是听不懂的，更不会使用这种技法。把抽象的技法物化出来，让学生看到具体的实例，一眼就能明白什么是构思，能够马上构思出一段小故事，这才是本节课技法传授的关键。教师先给学生出示一张鹰的图片，让学生构思出一段小故事。因为学生第一次接触“构思”这个词语，课堂自然就进入冷场，但接着教师又出示一段鹰从高空俯冲入水，抓住河底的鱼之后飞走的视频画面。这时再让学生构思一段鹰抓鱼的故事，学生的灵感立刻被激发起来，各种版本的鹰抓鱼的小故事层出不穷，有的学生还会加入老鹰抓鱼是喂雏鹰吃等情节。 “构思技法”采用电教手段传授，使学生心领神会、运用自如。在此教师又给学生加入“拟人技法”，让学生用拟人化的方式讲一段鹰抓鱼的故事。此时的学生思维飞速运转，语言也更加生动、形象，鹰以渔夫的形象栩栩如生地出现在学生的小故事中。本节写话课所要传授的三项技法就这样以电教手段方式让学生心领神会、运用自如。

三、自主实践，分层定目标

自主实践是体系，有别于传统写作课的重要环节。传统写作课堂中学生都是以相同的写作目标，以一刀切的方式要求全班达到一个标准。这种要求对于写作能力弱的学生是最大的难题，自身能力有限，达标要求又超出自己的能力，久而久之就会产生恐惧写作的心理。汉语写作教学模式对学生写话时提出分层教学、分层定目标。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。让学生自主选择、自主实践，依据个人写话能力而选择相应的目标。以“力量真强大”这一单元的写话为例，在自主实践这一环节教师设定了三个挑战目标。初级目标：写片段，要突出中心，内容与题目相符。中级目标：写片段，突出中心，巧叙事。高级目标：写片段，运用拟人化手法，巧叙事。根据学生的写话能力，挑战目标有高有低，如此一来，每个学生都能够挑战符合个人写作能力的目标。在布置作业时也是以自主实践的挑战目标为基础，再提高一小步。如本节课的作业分别设定为：初级目标：加事例完成作文。中级目标：进一步完善作文，加拟人句完成作文。高级目标：修改完善，运用拟人化手法、巧叙事、加入开头结尾。这样依据个人写作能力实施的自主实践，分层定目标的汉语写作教学模式，让学生在写话练习时做到了“够得着，摸得到”，完成家庭作业时也能做到“跳一跳，再提高”。如此一来，汉语写作教学模式即给写话能力弱的学生一个基本目标，也为写话能力强的学生设定挑战自我的高目标。

四、交际完善，达标提升

交际完善环节是检查学生是否能够正确运用前面各环节所教授的知识技能。是以学生为中心，分析学生的交际需求和学习动机的教学实践；是开展教学激发学生的学习兴趣，把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动，进行语境化教学。汉语写作教学模式中的交际完善，是采用小组内同学相互阅读对方作文的形式。在阅读过程中互相检查对方是否完成挑战目标；是否运用了本节课讲授的写作技法；是否运用了教师课前提供的四字词等。如果运用了技法、四字词等，就在相应的语句上画线标出来。这一环节是学生之间互相提高写作水平的过程，写作能力弱的学生在此环节可以阅读到组内优秀作文，达到提升自己写话能力的目的。交际完善对于提高学生写作兴趣、丰富学生语言交际方面起到重要作用。学生依据体系要求，互相促进、共同完成达标要求。达标提升环节是在电视屏幕上展示学生完成的分层挑战目标，学生通过大屏幕展示各自优秀的作品，在同学们的评价中达到提升自我写话能力。评价是依据各自挑战目标而定，是对学生学习过程及结果进行测量，并给予判断的过程。自主实践，分层挑战的目标都要在此环节给全班同学展示出来，这既是得到同学肯定的机会，又是在阅读他人优秀作品中提升自我写作能力的机会。很多写作能力弱的同学通过点评优秀作品，学到如何使用本节讲授的写作技法、如何提高自己作文构思能力。

教科书上传统的单元写话要求往往只规定题目、内容、字数等几项，再附加一篇例文就要求学生仿写，久而久之，学生作文出现千人一面的现象。而汉语写作教学模式从多个方面打破了传统的写话课模式，既要有写作技法传授，又要给学生自主实践机会，还要分层设定目标，最后以交际完善方式提升自我写话能力。经过半年多的推广，本人教学的班级学生都能够按汉语写作教学模式要求完成写话；每期作文刊物都会出现本人学生的作品；去年的市级、州级作文竞赛都有学生获奖；去年还有多名学生获得全州一等奖。综上所述，汉语写作教学模式为汉语作文教学打开了一扇新的窗户，它的推广将会给更多朝鲜族学生开启写作思路，创作出更多优秀作品。