落实学生本位，铸造高效的“合·实语文课堂”

江苏省南通市八一小学 李金燕

所谓“合·实语文课堂”，其实就是指聚合学生的生活经历、原有的知识水平、原有的思维方式、原有的情感态度，从而达成“真实、扎实、平实、充实”的课堂教学目标，真正为学生语文核心能力的发展奠定坚实的基础。为此，我们就需要积极从学生的本位视角出发，为铸造高效的语文课堂奠定基础。

一、聚合原始经验，让课堂真实

学生在走进课堂之前已经不是一张白纸，他们在平常的阅读、前期的语文课堂，尤其是在原始性的认知经验下，学生已经具备了一定的学习能力。这些原始经验对于教师确定教学目标、研制教学内容、设置教学板块都起到了重要的参考性作用，否则课堂教学要么高于原始经验，导致教学成为空中楼阁，要么低于原始经验，导致课堂低效重复。因此，我们要打造符合学生原始经验的真实课堂，就需要聚合学生的原始生活经验。

如《我不是最弱小的》这篇课文描述了莎萨一家人到森林度假，遇到大雨之后将雨衣交给萨沙，萨沙最后披在了蔷薇花身上的事情。对于这种家人疼爱孩子的题材，很多学生从自己的生活中早就有了切实的体会，因此，这篇课文在内容理解和情感体验的角度来说并没有太大的难度，就无需在此板块和环节上大费周折，而需要将教学的关注点聚焦在从文本内容向生活实践转移聚焦的过程中，着力引导学生在现实生活中搜寻素材，尝试说说自己在生活中看到或者经历过的帮助弱小的事情，在学生的思维意识中建立一条从文本到生活的沟通通道，借以提炼学生的认知能力。

在这样的教学中，教师始终以学生原始化认知体验入手，在学生充分认知的过程中让课堂逐步走向真实的境界，让学生的能力在真实情境下形成有效的发展。

二、聚合思维规律，让课堂扎实

语文教学的核心是关注语言，而皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”因此，关注语言其根本就是关注学生的思维。因此，以学生为本位就要关注学生的思维意识的发展，将思维意识与语言的体悟、品析和积累运用进行巧妙的整合，使得语文课堂走向更加扎实的境界。

如《莫高窟》中，描写壁画中飞天的一段堪称这篇课文最为精彩之处，教师就需要引导学生在探寻中把握作者的创作智慧以及言语形式中所蕴含的言语思维。让学生在联系统整中发现，作者以四字词句连续运用的方式，通过观察实写与想象虚写相结合的策略将飞天的形态之美和动作之美展现得淋漓尽致。在这一环节中，很多教师都会让学生进行仿照性练笔，但往往是限定在布置任务上，然后就让学生自由发挥，事实上学生面对这样的读写结合，常常是面面相觑、无从下笔。究其原因，就在于教师并没有能够真正激活学生内在的认知思维，要解决这一尴尬局面，教师就可以尝试聚合学生的思维认知，引导学生想象飞天还可能拿着什么乐器、从事怎样的活动、做出怎样的动作，先进行言语上的实践表达，然后再依循着文本的言语表达秘妙和写作方法进行语言的斟酌与考量。

经历了这样的思考和实践，学生的语言就在思维的运转下奔涌而出，言语实践的训练更加扎实而灵动，真正为核心意识的发展奠定了坚实的基础。

三、聚合认知能力，让课堂平实

曾几何时，语文课堂教学走向了一个怪圈，即教师关注自身能力的展现和特长的发挥，尤其是公开课的教学中，常常将学生的发展放在次要的位置，对课件精心设置，对教学语言精心打磨，课堂成为精品，但学生却仍旧在原有的基础上踏步走。这种趋向于奢华的课堂，其实并没有语文课堂应有的品质，因此我们要将关注力重新聚焦到学生的发展和生长上来，将课堂趋向平实的风格。

比如著名特级教师薛法根在执教《哪吒闹海》时，将整篇文本设置成为“概述”“详述”“转述”三个板块。通过“概述”帮助学生统领文本内容，梳理三个小故事之间的内在关联，训练学生的概括能力；通过“详述”的指导，引导学生想象再现神话人物在言行上的具体细节，训练学生生动、详实表达的能力；通过“转述”板块的训练，旨在让学生能够认识到相同的故事，在不同的人物不同视角下就形成完全不同的表达方式，继而丰富学生的语言表达智慧。

纵观整个教学板块，课堂没有所谓的精致感，甚至连教学的过渡性、点评性语言也没有进行事先设置，但学生的训练是扎实的，在扎扎实实的思考与训练中，在这样平实课堂的风格下，学生获取了快速地生长。

四、聚焦情感体验，让课堂充实

文本并非无情物，每一篇课文都是作者融入了自身的认知情感的智慧结晶。我们的教学要想迈进充实的境界，不能停留在生硬而机械的认识中，而需要在不断实践的过程中进行实践性思考，利用文本中蕴藏的情感元素引领学生进行思考、进行体验，在情感的冲击下让语言训练走向充实。

如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，很多教师为了让学生走进人物的内心世界，常常会设置这样的问题：假如此时此刻你就是彭德怀，你在心里会怎样想？又会怎么做呢？事实上，很多学生并不能完全进入角色进行表达，课堂就成为优秀学生独耍的舞台。为什么会出现这种语言训练薄弱的尴尬现象呢？主要原因不在于想象方法和表达技巧的缺失，而在于学生缺乏情感体验。因此，教师采用了聚合情感体验的方式，引导学生联系上下文了解大黑骡子与彭德怀一起走过的艰辛岁月，感受彭德怀对大黑骡子的一片深情，然后联系亲自下达枪杀大黑骡子的命令，走进人物内心矛盾而纠结的心理，此时学生语言不仅丰富，而且充满了语言质感。正是在聚合了丰富的情感体验，学生才形成了“情动而辞发”的表达境界，让语文课堂教学更加趋向于真实。

课堂教学资源是零散的，需要教师统整聚合，并在落实学生本位的理念下，将语文课堂推向“合·实”的全新境界。