小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

江苏省宿迁市泗洪县姜堰实验学校 刘芳洁

语文课堂教学中的识字教学内容，是一项教学任务量较大的基础课程教学内容，为了克服教学过程的枯燥性，情境化的教学模式开始被应用到了识字教学中。

一、情境化教学模式的应用意义分析

1.引发学生主观上的学习兴趣

对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，其投入学习的主要动力来源于主观上的兴趣。情境化的教学模式，是指营造一种更加具有真实感的情境，将教学的具体内容与之进行融合，从而达到教育教学的目的，情境的真实感和立体感，会给小学生在感官上带来更大的刺激，可以促使学生自发形成一种主动学习的意愿。对于小学生来说，学习兴趣一旦产生，则其对于所学内容的探索欲望就会随之上升，这对于识字教学的开展是非常有利的。

2.创造良好的学习氛围

这种学习氛围上的转变，主要是在与传统的教学模式和学习氛围进行对比的情况下提出的。在一定的教学情境下，教师与学生，学生与学生之间必须通过沟通和交流才能配合情境的需要，实现这种教学方法的实施。这种具有互动性的教学方法，在教学过程中不易产生紧张的气氛，有利于学生在一种轻松愉快的氛围里参与学习过程。

二、基于识字教学的情境化教学模式应用要点

1.充分做好前期的准备工作

这一点主要是指教师应当根据情境化教学的融合课程内容，对情境创设需要应用到的工具和相关的教学资料做好充分的准备，以便在具体的教学过程中取得良好的应用效果。另外，在前期准备的工作中，如有需要，还需要对学生进行角色分配，以便顺利开展相关的情境营造活动。

2.注重情境的引导性和合理性

这一点主要是指，教师应当在情境创设的过程中，保证所创设的情境符合语文识字教学的具体内容，通过教学模式的创新，切实达到帮助学生提高语文识字水平和能力的作用。另外，要想保证情境创设的合理性，教师就应当注意多从学生的兴趣爱好和实际生活出发，选取基础情境进行创设，便于学生对生字的学习和理解。

三、小学生识字课堂中情境化教学的应用

1.通过故事演绎创造情境

故事是小学生比较感兴趣的一种文字表达形式，如果能将生字的教学融入一个具体的故事中，那么首先这种故事的形式就容易被学生所理解和接受。且从故事本身的角度上来说，其属于一种语文阅读的性质，在聆听和讲述故事的过程中，还能够实现对学生语言表达能力和理解能力的锻炼，例如，在小学二年级的语文课程《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师就可以利用这一课文内容的原型是具有动画版本的故事的性质，给学生自由选择的空间，分组开展角色扮演的方式来组织教学情境，同时引导学生学习识字，这种情境化的教学方法不仅会使学生在主观上对识字课程的教学产生浓厚的兴趣，

在单元整合教学的设计中，我们会碰见一些主体不同、主题也不相同的文章，面对这样的文章，教师在设计教学的时候，可以从文本的表达特点上指导学生进行对比阅读，让学生将自己所学的内容在其他文章的学习过程中使用，在迁移使用的过程中让学生更好地掌握阅读的方法，让学生在提高能力的同时开阔视野，引导学生更加深入地思考，激活思维。

《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文是一个单元的内容。在教学过程中，教师引导学生学习《船长》一课，引导学生分析人物形象塑造的方法，让学生认识到这篇课文中船长的形象丰满而生动，作者主要运用了语言描写、行动描写等手法进行刻画，而在此基础上，教师引导学生关注本单元的其他文章，引导学生分析刻画人物的方法，帮助学生掌握人物形象分析的方法，然后教师微视频展示课外阅读内容，让学生进一步关注人物的塑造。

网络环境下的单元整体教学，让学生能够将在文本中所学的知识迁移到其他文本甚至课外阅读中，这样学生就能在学以致用的过程中深化自己的知识积累，同时还能提高学生自主学习的能力。

总而言之，网络环境下的单元整体教学让我们的课堂有了新的活力。但是这样的教学模式还不成熟，还需要我们进一步的探究和摸索，我们要立足于学生的主体性，灵活使用教学方法，让语文教学在网络的助推下走上单元教学的新的道路。