语文教学对学生实施多元性评价的思考

张 璇

（甘肃省平凉市静宁县平凉机电工程学校，甘肃静宁 743400）

引 言

目前，教育领域改革的呼声和热情不断高涨，随之产生层次各异的改革方法。但目前的教学方法仍旧是围绕应试教育提出的，学生无法摆脱应试教育的束缚，评价方法和考核方式也难以全方面提升学生的综合素质，改革进程因为社会压力而举步维艰。在语文教学过程中，良好的教学评价机制可以让学生感受到学习的乐趣，在多元性评价的基础上，学生的学习热情高涨，从而能够真正提升综合素质。这表明，教师在语文教学过程中应该建立多元性评价体系，以促进整体教学水平的提升。

一、多元性评价概念

多元性与一元性相对应，主要指事物本身存在的灵活性和多样性，暗含自由、创新、开放、张扬等。评价的含义是指对事物本身存在的价值从层次及优缺点等综合方面进行的一种评论性估计，从本质角度上讲，是一种人们对身边事物的认知行为[1]。

在语文教学中开展多元性教学，是对学生在日常生活中表现行为、学习能力和综合素质的人文性评估。在评价中教师应该本着尊重和宽容的理念，对学生的多元性评价主要表现为，根据学生的实际发展情况，在充分尊重学生的基础上，关注和尊重学生之间存在的个体差异和不同人格，接受学生合乎常理但具有差异的思维和认知，允许他们在认知过程中构建新思想，给予学生充分的宽容，调动学生的学习积极性，引导学生发挥创新精神和实践能力，使学生通过不断学习和探索来积累、升华知识。教师不能以唯一标准来评判学生，应该在改进评价机制的基础上，真正提升学生的综合素质，提高语文教学质量。

二、在语文教学过程中对学生开展多元性评价的原因

（一）语文教学目标多元化

自《中等职业学校语文教学大纲》颁布后，国家明确了语文教学目标，其目的是在以往语文教学的基础上，要求学生进一步掌握语文基础知识，不断提高阅读水平、写作水平和口语水平，使学生形成自觉学习和应用语文知识的能力，为学生以后的学习和工作奠定基础，同时也要提高学生的创新能力及职业综合能力。要想实现上述目标，教师必须对学生进行多元性评价，不能以单一方式对整体学生进行评价，以免影响评估效果和学生的学习热情。

（二）学生主体的多元性

学生因为以往接受的教育情况和经历不同，个人素质及知识的掌握情况也会存在差异。有些学生初中时成绩不是很好，可能会对学习缺乏一定的信心，不善于独立思考问题，也没有形成良好的学习习惯；有些学生上课时表面上认真听讲，但实际上没有真正跟随教师的思路学习；有些学生思维敏捷，但因为迷恋网络游戏或小说而耽误学习。虽然影响因素不同，但这些不良因素都导致学生的成绩提升受到阻碍。唯一相同的是，学生对未知的社会生活充满了好奇和期待，当教学中涉及相关的知识时，他们都会专注听讲。

同时，学生的家庭状况各不相同，不同的家庭状况培养出的学生性格存在很大差异，影响着学生的思维方式和个人品质。有的学生家庭贫困，有的学生父母经常吵架，有的学生家长忙于工作，无法照顾子女，有的学生迫切想步入社会挣钱，为家里分忧。这些学生有着自己的思想和性格，教师只有从多元角度对学生进行评价，才能让学生认识到自己的长处。教师应该鼓励学生积极提高和完善自我，使每位学生都将自己的优点发挥到极致。

（三）语文课程的人文性影响

众所周知，语文课程的文本解读具有多样性和不确定性，蕴含着丰富的人文知识和内涵。学生的思维方式不同，导致其阅读显现出独特性、多元性，这也正是学生的语文成长所在。在学习语文的过程中，由于个体在阅读过程中会联想到自身成长历程中接触过的事物，由此产生不同的理解和情感。教师如果用一元性的方式进行评价，就会影响语文的丰富性，对学生的思维能力和创新能力培养造成不良影响，不利于语文教学的发展。

三、在语文教学中对学生实施多元性评价的有效措施

多元性评价的本意为通过多种有效的评价方式，从多层次进行评价，充分发挥评价的激励作用，对学生起到促进作用。多元性评价本身没有固定的模式，教师应该在日常教学过程中，结合学生的实际情况，把握不同学生的优缺点，对学生进行适时合理的评价，从而发挥多元性评价的特点。

学生语文基础薄弱的主要原因通常有以下几点：第一，语感的缺乏，口语和书面表达能力薄弱；第二，没有形成关心身边事物的意识，没有建立自己的人生观和价值观；第三，没有养成良好的学习习惯；第四，长期学习成绩不好，对学习失去信心。据此，笔者根据多年教学经验，对多元性评价展开简要概述。

（一）语文教学的阅读评价

能够读懂文章所描述的意思是教师对学生在语文学习上的要求，所以阅读评价是语文教学多元性评价中最重要的环节之一。一般情况下，语文教学的阅读主要分为课内阅读和课外阅读，课内阅读要求学生能够了解大部分文章的内容，并流利背诵部分文章，这类阅读多采用朗读方式。教师可以在课堂上开展相应的评分活动，让学生之间互相评分，简要概述评分原因，并在课后对本课的阅读情况进行总结，了解不同学生的情况，对学生进行有针对性的指导，并督促学生加以改正。

（二）语文教学的写作评价

写作主要是帮助学生运用所学知识进行表达的一种方式，能够锻炼学生的分析构思能力，使学生在分析构思过程中提高文学品质。语文写作涉及各个方面，社会、自然、环境等都在写作范围内。

教师可以开展一次作文摸底考试，在不公开成绩的情况下，了解不同学生的写作能力，并将学生的写作水平分为三个层次。教师应在课堂上引导学生发挥想象力，鼓励学生写作。在日常生活中，教师应采取不同的方法对不同层次的学生进行指导。对较高层次的学生，教师要注意他们写作的整体性；对一般层次的学生，教师要关注他们写作内容的丰富性；对较低层次的学生，教师应注意他们的写作方式和技巧上的提高。教师开展多元性指导具有针对性，能够不断提高语文教学整体效果。

（三）语文教学的社交口语评价

语文教学阶段的社交口语评价，主要涉及学生的自我介绍、致辞演讲、求职应聘的口语训练。教师可以营造相应的情境，让学生在情境中，锻炼其应对能力和反应能力。语文阶段的口语评价主要集中在学生口语表达能力的评价方面。学生应在适当的场景中，掌握与之相应的技巧，形成自身的表达方式。

结 语

总而言之，在语文教学中，每位教师都应摒弃以往单一化的评价方式，积极建立并引导他人建立多元性的评价机制，在充分尊重和重视学生的基础上，引导学生的互相评价，激发学生的学习积极性和热情。教师应把握语文教学不同方面的特点，采用适当的方式进行评价，包容学生的不同性格，合理地应用多元性评价机制，提升学生的学习效率，提高语文教学质量。