探究式阅读，让儿童的思维在语文课堂绽放

江苏省徐州市邳州市荣盛实验小学 沈继荣

我们知道，阅读是小学语文教学的重头戏。开展探究式阅读，不仅可以促进学生自主阅读能力的提高，而且可以发展学生的思维。基于此，作为语文教师要践行新课改理念，充分发挥学生的课堂主体地位，开展探究式阅读教学，同时，在探究阅读中给予学生必要的指导，从而让学生的思维在探究式阅读中精彩地绽放。

一、开展探究阅读，培养学生阅读能力

随着新课改理念的实施，探究式教学在小学语文阅读中得到了有效的实施。实践证明，课程标准中倡导的个性阅读只有在探究阅读的过程中才真正得以实现。因为容许学生在阅读过程中提出自己的疑惑，进而师生共同寻找解决问题的答案。这样不仅激活了学生的思维，同时又彰显了学生的个性，从而有效地提高了学生的阅读能力。例如：在教学《军神》这篇课文时，就探究阅读来激活学生的思维。首先，由教师提出问题让学生边阅读边思考。如：“为什么医生说刘伯承是一块会说话的钢板？刘伯承为何被称之为军神？你如何看待刘伯承将军的做法？学生带着这样的问题阅读，就有了自己的见解。如：“在整个手术过程中，刘伯承没有叫苦一声，这是我们每一个普通人都难以做到的，因此沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，被传为“军神”。通过这样的探究，启发了学生的思维：每个人在成长过程中总会遇到困难与挫折，只要我们具有坚强的意志，就一定能渡过难关。

二、联系生活阅读，激活学生情感体验

生活是知识的源泉，语文是最具生活味的学科。小学生的自我意识在不断增强，每个学生都对生活有独特的人生体验，正是由于这种不一样的体验而产生独特的内心感悟。所以，在小学语文探究式阅读教学中，教师要根据教学内容的需要，将学生生活中的经历，如感人肺腑的事迹和丰富多彩的经历等融入语文教学中，激活学生的生活体验，这样就很容易让学生进入课文所描绘的情境中，从而更加深刻地理解文本内容。例如：在教学《只有一个地球》这篇课文时，就通过多媒体播课模拟天文知识情境，以激活学生的生活体验。大屏幕上出现银河、天体、宇宙等图片，而这些都是小学生生活中见过的自然现象。同时，让学生利用课外查阅相关天体资料，从而激发学生探究课文的欲望。他们跃跃欲试，想了解更多有关地球的知识。教学实践证明，只要激活了学生的生活体验，就能够调动学生的探究欲望，阅读教学的效果就会提升，同时，学生的思维就会被激活。

三、课堂大胆质疑，提高学生思维能力

心理学家巴甫洛夫说：“质疑是探究的动力，是认知的发现，是创新的源泉。”事实如此，一切问题的起源都来自怀疑，它是摸索和创新的原动力。所以，在小学语文阅读教学中教师应该利用质疑引发学生开展探究式阅读。唯有这样，才能激活学生的思维，产生创新思维的火花。例如：在教学《轮椅上的霍金》这篇课文时，就提出这样的疑问：为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？为什么说霍金是一个令人折服的生活强者？这样的质疑需要学生对文本进行层层深入的领悟才能水到渠成。因此，教师充分挖掘了第8 自然段过渡段的独特作用展开教学，并及时地回顾这一自然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。通过引导学生品读文本，不难发现这篇课文中多处运用了对比手法。从大处说，如：命运残酷与生命顽强的对比；身体禁锢与思维飞翔的对比；命运无情与成就杰出的对比。从小处讲，有顶礼膜拜与静静思考的对比；成绩卓越与做人低调的对比等。这样的对比，有效地提高了学生的思维能力。

四、优化探究阅读，培养学生创新意识

现代教育理论告诉我们，创新是教育教学活动的最终目的，是素质教育的根本要求。因此，在小学语文探究式阅读教学中要着力地培养学生的创新意识，为今后的学习打下坚实的基础。我们知道，探究式阅读就是鼓励学生提出问题、分析问题，最终找到解决问题的答案。而这一过程中，学生要创造性地解答问题。例如：在教学《祁黄羊》时，课文中是通过人物对话来展示人物性格特征的。我们知道，“言有尽而意无穷”，人物对话的背后有许多空白之处需要我们去理解。此时，只有激活学生的想象思维，才能正确理解课文，所以需要在探究的空白处来引导学生。如“外举”时就让学生产生了认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他是怎么想的呢？”这样就激起了学生探究阅读。要解决这样的问题，就必须从课文中找出关键的词语或句子来深入解读，并且通过思维的想象才能领悟主人公的内心。

总之，在小学语文阅读教学中开展探究式阅读可以有效地激活学生的思维。因此，教学中要尽可能多地给学生提供自主学习的机会。尤其是开展小组合作的学习方式，让学生合作中取长补短，从而提高探究阅读的效果，进而达到培养学生思维的目的 。