立足儿童视角，让课堂更有语文味

江苏省溧阳市外国语小学 赵艳阳

语文是语言智慧，是培养学生审美情趣的学科，新课程改革以来，更多的教师关注了教学形式上的变化。语文应该回归语言教学，彰显出语文的本性，就需要教师用“语文” 的语言去感染学生，引导学生去积累一些词句，学会表达，提升语言修养，从词句入手去分析阅读中的内在精神，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

一、用“语文”的语言，构建和谐师生关系

如春风，如细雨，轻轻浸润着学生的心灵，这样的老师是所有人的期待。别林斯基曾经说：“情感是语言在表达过程中的乘号。”这就道出了语言与情感之间的关联性，在语言中融入情感，是可以在悄无声息中给人带来触动的，语言的感染能力或许是我们无法想象的。立足儿童视角，用充满着语文味道的语言去授课，就会在无形中为学生带来一种感染力。在新课程改革的今天，师生关系的和谐已经引起了教育界的广泛关注，和谐师生关系的构建需要情感的互通，那么语言就成了那个通往师生心灵世界的桥梁，在这个桥上，有着别样的风景，只有用心的人才能看得清楚。

在《桂花雨》一课的教学过程中，教师就用语文的语言去导入文本，“桂花雨，像美酒，浸润着我的心灵，将我带进故乡的那片云里；桂花雨，像清泉，荡涤着我漂泊异乡的尘埃，让我的内心感受到那片安宁。”在教师的深情导入下，学生自觉随着教师的情绪走进了文本，于是教师就让学生去自主阅读课文，感受作者对于桂花的独特感情，在读完后教师让学生去复述课文，讲述故事，让他们在阅读中感受那片内心的温暖和那些充满童真的趣事。当学生讲述完自己的体会后，教师用温情的语言去讲述，“桂花开，开在了作者的心里，开在了每个怀念童年的人的心里，那绽开的不仅是花，更是一份心事，一份成年人无法去改变的牵挂。”而在讲述“摇桂花”的事情的时候，教师又用语文的语言去讲述，“摇桂花的时候，我仿佛就站在那树下，花瓣在我的旁边飞舞，我在随着花瓣翩翩起舞，此时的我忘掉了尘世的苦恼，我仿佛是一个仙子，与爱的桂花在嬉戏。”学生在教师的语言感染下，仿佛置身其中了，只有用语文的语言，课堂才会充满无穷的魅力，才能在一种如诗如画的意境中获得审美感受。这样的教学不仅拉近了与文本的距离，也拉近了师生之间的情感距离。

于漪老师曾说：“语言不是蜜，但却可以黏住学生。”在真情融入的语言中，可以使学生信任自己的老师，以老师之情悟文本之念，以动人之语彻悟人生。教师春风化雨般的语言，可以给学生带来无尽的感动，使他们的审美情趣和阅读鉴赏能力都得到提升。

二、用“语文”的方法，赏析文章重点词句

语文学习在新课程改革实施以来，自主性更强了，对于文章的整体把握更到位了，但是有的时候因为时间的关系，课堂时间的调配不合理，就会忽视对文章词句的推敲和分析，而这种赏析却应是语文课堂中必备的环节。只有在这个环节中，教师做出引导，学生的思维随着老师的启发而活跃起来，引起对语文基础知识和情感的探究，这才是真正的语文课堂。

在《第一次抱母亲》一课的教学过程中，教师引导学生去分析其中的重要词句。在学生自主阅读课文后，教师让学生去体会，“第一次抱母亲后，作者的心情怎么样？”很多学生立即就找到了一句话，“母亲竟然那么轻，我心里很难过。”于是教师引导学生去分析“竟然”这个词语，从这个词语中让学生去感受这种毫不知情的愧疚感，借这个词，进行延伸性的阅读。“作者为什么用竟然这个词语呢？他为什么会仰面摔倒呢？他为什么会觉得母亲有100 多斤呢？母亲的哪些行为给了他这样的错觉？”这样以问促读的形式，使学生的阅读更加深入，对于文本的情感理解也更加深入，对于母爱，“竟然”这一个词语就给予了它精神实质。

每一个词语都饱含着作者的深情，我们不能去辜负；每一个句子都融合着作者创作的心血，我们不能去忽视。从此刻起，立足儿童的视角，还原语文课堂的真实性，这是语文教师义不容辞的责任。

三、用“语文”的声音，获取语文学习情感

语文，就是要读，离开了朗读的语文就不能称其为语文。在小学语文课堂教学中，很多教师为了完成课堂教学任务，设置了很多的合作探究问题，整节课中我们听不到琅琅的读书声，看不到教师的朗读示范，还有的老师利用多媒体播放一遍名家示范就匆匆结束了朗读环节，没有朗读指导，更没有朗读技巧的传授。有的学生还没有读懂文字，就开始被迫地进入了思考阶段。让语文课程中出现语文的声音，让学生去自主性的朗读，激发他们的朗读热情，唤醒他们对于语言文字的热爱，使学生在大声地、充满情感地朗读中与作者产生情感共鸣，这才是语文教师应该去做的，才是真正服务于学生的课堂。

在《云雀的心愿》一课的教学过程中，教师就首先要求学生去朗读，在朗读中去感受这则寓言带来的启示，这篇课文中的小云雀和妈妈的对话非常具有朗读价值，教师让学生去分角色朗读，在学生朗读的时候，教师给予他们一定的指导：“同学们，我们在读书的时候，要字正腔圆，干脆利落，不能像唱歌一样，同时，在朗读中还要去体会小云雀和妈妈的思想情感。”在学生朗读后，教师又对他进行点评，比如在小云雀“这里的风沙真讨厌！”这句话的朗读中，就需要加入那种埋怨的语气，而在读妈妈的话的时候，就要读出那种和蔼可亲，之后再次让学生去尝试朗读，教师也加入其中，教师来读旁白部分，男同学读云雀的话，女同学读妈妈的话，课堂中充满着琅琅书声，学生在朗读中自然就懂得了环境保护的重要意义。

朗读，是语文学习的基础，没有了朗读就失去了语文的原汁原味，作为小学语文教师，引导学生学会朗读方法是我们的责任，这对于文本的解读是大有裨益的，不仅如此，对学生的表达能力的提升具有重要的意义。

总之，在小学语文教学中，要使语文具有语文的味道，首先教师要用语文化的语言去打开学生的心扉，需要教师用自己的语言去感染学生。其次还要引导学生去分析重要的词语，以词语来打开文本，推敲每个词语的用意，体会其情感。不仅如此，教师还要重视朗读的作用，只有在琅琅的读书声中才能将语文味呈现出来。立足儿童视角，尽显语文的味道吧！