有效的课堂提问——让“沉默”走出我们的课堂

江苏省高邮市秦邮实验小学 郭晨露

古人曰：学起于思，思源于疑。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”……由此可见，提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。

一样的教学内容，不一样的提问方法，结果却会产生不一样的教学效果，对此，我们是不是应该好好反思一下如今的语文课堂提问呢？

一、课堂提问的不良现状

在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。但是在广大小学语文教师的“家常课”上又是怎样的呢？在多次参加各级各类的研讨活动中，我发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：

1.提问过于频繁，问题数量过多

随着小学语文课程改革的不断深入，小学语文课堂中师生互动的环节越来越多，学生参与课堂的意识也越来越强，而师生课堂互动往往由教师的课堂提问引发，而教师的课堂提问在质量和数量上也存在着很大的差异：有些教师一节课提问十几次，但却能启发学生去思考。有些老师一节课提问五六十次，但总喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，不利于学生思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。

2.提出问题后，急于求成，学生没有足够的思考时间

为了按计划完成教学任务，教师在作出提问后，往往希望学生能够立即作答，而当学生对教师的提问没有反应时，教师往往急于引导，这样，学生没有足够的时间思考，无法进入真正的思考状态，只会压抑他们的思维训练，甚至使他们对老师的“点拨”存在依赖性，达不到提问的应有作用。

3.提问后，教师反馈不及时，评价不到位

教师及时的反馈是课堂提问的一个重要环节，对于学生的回答，教师正确及时的反馈能激发他们更大程度去思考和学习。而教师的课堂评价是教师对学生的回答所进行的一种信息反馈，具有调节和导向的作用。但是在现今的课堂中，很多教师往往忽视评价的作用，对学生的回答有的老师不置可否，有的老师过于批判，直接否定：“不对”“错了”，有的老师则过于单调“你真棒”“你真聪明”等。殊不知，这样消极的反馈，会大大降低学生参与课堂互动的积极性。

二、提高课堂有效提问的策略

1.精心设计，注意目的性

教师在备课时，反复推敲，设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。因此，这就要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机，提问启发，切中要害、循循善诱是关键。

2.课堂提问要有趣味性

儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师要借助表情、语气、手势、教具等来诱发学生的兴趣，让学生感到回答问题是光荣的、是快乐的、是享受的，这样积极性就会越来越高。针对低年级的学生，教师的课堂提问尤其要把握好这一原则。

3.提问时，留足时间，让学生充分去思考

在语文课堂教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待。提问的等待时间可分为两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应前这段时间。研究表明，不管是哪一段时间，增加等待的时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。

4.精心引导学生，学会提出疑问

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”新课程改革的目的之一就是改变学生的学习方式，使学生改变单一的接受式的学习，学会自主、合作、探究的学习方式，这就要求学生具有强烈的问题意识。作为教师，应该随着教学改革的不断深入，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也尽可能给学生问“问题”的机会。

5.巧抓时机，及时反馈，评价得当

课堂教学过程中，教师不仅要设计出好的问题，更要重视对学生所答问题的及时反馈和评价。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自主学习。有时，你的一个微笑、一次抚摸、一个赞赏的目光，都是对学生的鼓励，学生会受益终身，所以，老师们，不要吝啬你的鼓励，一声鼓励这对于你来说是举手之劳，但对于学生来说却是意义非凡的。当我们面对学生时，应多点微笑、多点掌声、多点关心……

让我们一起努力，将“沉默”赶出我们的课堂，让我们的课堂重新焕发生命的活力！