语文非连续性文本阅读教学存在的问题及策略

何润玲

2011 版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读……非连续性文本”。那么，非连续文本是什么？读它有什么好处？不止语文教师，各科教师都应该弄清并重视它！非连续文本阅读教学的改善首先也要明确非连续文本的核心概念，只有明确其概念、特征、意义和价值，才能在这一文本阅读在中学生教学中不断地引起重视，并且教学改革更具针对性。

一.非连续性文本的概念与分类

非连续性文本是与连续性文本相对应的概念，我们在语文教材中常常看到和学习的诗歌、记叙文、说明文等都属于连续性文本，连续性文本是具有叙事性和文本性的，它们承载信息的媒体是文字或符号，句子是其最小的单位，以文句或者段落组成整本书，阅读方式为从左到右的单元阅读。

非连续性文本则是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它承载信息的媒体不从左到右直线性地呈现，而是多维分布性呈现的文本。它们承载信息的载体也不只是文字和符号，还有图像甚至音响。如其中的空间二维分布，表格，要想读懂其中的信息，既要横着看、又要竖着看，统计图、绘画作品、地图都是如此。这种文本的阅读方式就不能是直线性的阅读了，而是需要整合多种信息，进行分析理解，作出评价，使其形成独特的意义。非连续性文本具有直观性、信息容量大等特征。

非连续性文本的分类早在国内外学者的研究中就有所提及，但并没有对相应的特点进行分析，笔者在文献查阅的基础上，根据不同类型的差异，将其系统的分为以下几类：

其一，图类：有图片、图例、文字等符号相互结合组合而成的“非连续性的文本”；其二，表、单类：是由表格、符号、文字相组合而成的非连续性文本；其三，文字说明类：即为了说明某一事物，由文字和符号而组成的精炼的具有说明性的图文组合，如名片、指示牌、说明书等都属于文字说明类的非连续性文本；其四，媒体类：我们现在生活中常见的信息传播媒介，微博、贴吧都属于这一文本类型。还有其多种材料组合类、其它公文类等。

二.初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题

1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识。非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段，故在初中大大小小的语文考试中出现的频率、占的分数比重都远不及其他题型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准。如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步。非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观。

2.学生相关能力薄弱、积极性低迷。作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。但由于当前应试教育仍占主流，非连续性文本得不到应有的重视，在教学内容中得不到全面发展，所以学生们鲜有机会学习非连续性文本中出现的新式表达类型如火车时刻表、说明书、索引等，一些新出现的特定用词也进入不到学生的知识库中。接触机会少、了解寥寥，直接导致的后果即是学生们培养不起对非连续性文本阅读的兴趣，积极性自然不会高。

3.教育资源匮乏，更新速度落后于时代。目前的语文课本教材依旧是传统连续性文本占据主导地位，选材方向注重培养学生积极向上的精神品质，塑造符合社会主流的世界观。而贴近生活，实用至上主义的非连续性文本应占何种比例，目前也在不断商榷变动中。因此，相关的教育资源发展缓慢甚至停滞，迟迟形成不了完整的教育理论、教育体系，在进行非连续性文本阅读相关的教学活动中很多教师沿用的还是连续性文本的那一套，这对非连续性文本阅读教学的健康发展无所裨益。

三.初中语文非连续性文本阅读教学策略

初中语文非连续性文本阅读能力的提升，需要教师在教学环节中对其重视，而这一前提就是要重视其课程资源的开发和优化，本节将从非连续性文本的课程资源开发和教师教学策略的优化整合两个方面论述非连续性文本阅读训练的优化途径。

1.重视“非连续性文本”课程资源的开发

非连续性文本课程资源的开发，就是对非连续性文本的教学内容进行优化整合，是指得到有效的利用，非连续性文本的资源主要包括教材中的资源以及教材外的资源，非连续性文本课程资源的优化与开发要从以下两个方面入手。

一方面，教师重视引导学生对课外非连续性文本资源的挖掘。非连续性文本在教材上的资源不能够使学生很好的认知这一内容，针对此情况，教师可以在教学中对学生进行适当的引导，挖掘教学资源。还可以借用其它学科的相关文本资料用于语文的教学中。

另一方面，重视校本资源的开发。校园里就有大量的非连续性文本阅读资源，既贴近学生的学习生活又能够满足语文非连续性文本教学的需要。如校园里面的宣传栏为了吸引学生的注意力，经常制作得图文并茂，里面渗透了大量的非连续性文本阅读资源，每条走廊和每个班级里的名人名言也是随处可见的非连续性文本；班级后面的黑板报和评比表，校固里面的光荣榜等都简洁明了的形式向学生传递着丰富的信息。这些资源都可进行有效的利用，成为非连续性文本校本课程的课程资源。

2.教师教学方面

语文教师是语文课堂的主导，也是学生学习“非连续性文本”阅读的引导，因此，教师注重提升自身修养。语文教师要增强提高对“非连续性文本”的认识并增强自身修养。从意识层面看，语文教师要认真学习课标要求中对“非连续性文本”阅读的要求、阅读相关参考文献获得启示、参考其他地区学校的“非连续性文本”教学实践，形成对“非连续性文本”现状的认识，接受这种新兴文本形式，认识到这种新型文本形式对学生学习、生活、未来发展的重要性。积极主动地将“非连续性文本”融入到自己的生活和工作中。

总之，初中语文非连续性文本阅读能力的提升，其文本资源的开发是重中之重，随着信息技术的发展以及教学模式的不断改革，非连续性文本在语文教学中有着越来越重要的地位，但非连续性文本教学与连续性文本无论是在教学资源上、还是在教师的关注度上都处于严重失衡的状态，因此，要改善这一现状，不仅需要教师在教学方面的努力和重视，更需要课程改革中对该课程资源开发的重视。