深度学习背景下小学概念教学的实践研究

2019-11-26余世军

名师在线 2019年35期

余世军

（江西省吉安市永丰县潭头乡中心完全小学，江西吉安 331518）

引言

在当前的小学数学教学中，引导学生深度学习以培养他们的核心素养，已经成为众多教师的共识和追求。但就当前小学数学深度课堂学习而言，很多教师的出发点和落脚点都放在了传授学生解决问题的方法和策略上，往往忽略了数学概念的教学[1]。在这些教师的认知里，学生只要熟记概念，然后根据概念大量解答问题即可。因此，在当前小学数学教学中，概念教学一直处于教师讲，学生听、记和练的层面上。然而，概念教学在数学教学中占据重要的地位，引导学生进行概念的深度学习，能有效促进学生数学思想和数学意识的生成，因此，教师必须重视概念的深度学习。鉴于此，本文探讨了深度学习背景下小学数学概念教学的实践策略，以供相关教育工作者参考。

一、引导学生推导学习

在小学数学概念教学中，教师要想引导学生进行深度学习，首先就应根据学生的实际学习情况和他们的认知规律，将相应的数学知识进行整合，然后引导学生进行推导式的深度学习，以促使他们对知识产生更深刻的印象，使其更扎实地掌握相应的数学概念知识，从而逐步培养他们的数学核心素养，促进他们未来的发展[2]。

例如，在教学完《运算律》中“加法交换律”和“加法结合律”的知识后，教师就可以引导学生根据加法的交换律推导出减法的交换律：由a+b=b+a推导出a-b=-(b-a)；再由加法结合律和减法运算性质进行推导，可以得出a+b+c=（a+b）+c=a+(b+c)推导出a-b-c=(a-b)-c=a-(b+c)。这样一来，学生就能更深入地理解并掌握相应的数学概念，然后灵活运用数学概念解决实际的问题。由此可见，这种教学模式能真正凸显学生的主体地位，进而有效培养他们的数学核心素养，为他们未来的发展奠定基础。

二、引导学生串联学习

在实际教学中，笔者发现，当学生将学习变成一种实际需求时，就会更自觉地进行探究。换句话说，当学生有了学习兴趣后，他们就会更积极地参与到学习中来。因此，教师应激发学生的学习兴趣，促使他们对相应概念进行理解和掌握，实现深度教学，从而培养他们的数学核心素养，促进他们未来的发展[3]。为此，在教学中，教师应通过实物教具或多媒体设备展示，为学生创设有效的教学情境，然后通过问题引导、启发学生，帮助学生发散思维，使其将相应的数学知识和概念串联在一起，使他们学会举一反三，并构建起自己的数学知识体系，进而促进他们数学思想和数学意识的发展，逐步培养他们的数学核心素养，为其全面发展奠定基础。

例如，在教学完《面积》时，教师就可以借助实物教具或者多媒体设备，将长方形进行变形处理，使其变化成正方形、平行四边形、梯形和三角形等不同的图形，为学生创设教学情境，然后引导他们以学习小组为单位，在小组中交流探讨，并分析长方形在演变的过程中什么条件变了，相应变换出来的图形面积应该如何计算。这样的教学模式，不仅有效地激发了学生探究学习的兴趣，而且提升了其学习效率。学生根据教学情境的展示内容，经过交流探讨，得出正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式。由此可见，这种教学模式有效促进了学生的深度学习，并帮助他们构建了自身的数学知识体系，为其后续的学习奠定了坚实的基础。

三、引导学生比较学习

当前，在核心素养理念下，培养小学生的数学思想和数学意识，促进他们数学核心素养的发展，是小学数学教学的重要任务之一。要想实现这一目标，教师必须引导学生进行深度学习，而要想引导学生进行深度学习，除引导学生推导学习和串联学习以外，教师还应引导学生进行比较学习[4]。在具体操作中，教师可先给予学生一定的思考时间，然后引导他们以学习小组为单位，自主操作、合作探究，让其在动手比较中进行深度学习，从而实现高效课堂的构建，并逐步培养学生的数学核心素养，促进他们的全面发展。

仍以《面积》中“长方形的面积”教学为例，在这节课的教学中，教师可以给予学生一定的时间，引导他们在小组合作学习的模式下，自己动手变换长方形的周长，然后比较周长和面积的变化，总结其中的规律。这种教学模式不仅能促使学生进一步拓展长方形面积的知识，而且能促使他们在比较学习中进一步发展自己的数学思想，进而促进他们数学核心素养的提升。