幼儿户外环境创设存在的问题及对策

陈海霞

（江苏省如皋市下原镇下原幼儿园，江苏如皋 226500）

引 言

从整体上来看，幼儿环境创设与优化主要分为区域环境的创设与优化和户外环境的创设与优化。其中，户外环境为幼儿体能、认知、社会等身心和谐发展提供了更广阔的空间，这对任何一所幼儿园而言都是不可或缺的[1]。在幼儿户外环境的创设与优化中，教师要站在幼儿的立场上，提高幼儿户外环境创设优化的主体性，让幼儿户外活动促进幼儿的认知能力、情感能力和创造能力全面发展。但在目前的幼儿教学中，幼儿户外环境创设不容乐观，存在诸多问题。

一、幼儿户外环境创设优化的现状

幼儿户外环境创设与优化是幼儿活动的重要组成部分。幼儿户外环境创设的主体应是幼儿。但囿于诸多原因，幼儿户外环境完全成为摆设[2]。这样的户外环境尽管吸引人，却没有发挥自身应有的功能，没有对幼儿的发展发挥应有的作用。

（一）户外环境创设大一统性

许多幼儿园的户外环境创设往往有着较强的相似性。户外环境创设大一统化表现为人云亦云、机械模仿，鲜有自己的个性，更鲜有不同年龄段幼儿的活动个性。许多幼儿园的硬件设备完全没有考虑幼儿的活动水平，也没有考虑幼儿的能力差异，导致许多幼儿在户外活动中，不能发挥自己的能力，表现出自卑感。

（二）户外环境创设不平衡性

幼儿户外环境创设应是丰富多彩的，其内容应该包括幼儿活动的诸多方面，如体育户外环境创设、美术户外环境创设、科学种植户外环境创设，等等。但遗憾的是，不少幼儿园往往清一色地关注某一种户外环境创设[3]。例如，有的幼儿园只注重创设体育活动户外环境，很少有美术、科学的户外环境创设。这样的户外环境创设是单调的，容易让幼儿产生厌烦和抵触情绪，教师必须积极地进行调整。

（三）户外环境创设的去主体性

据观察，许多幼儿园的户外环境创设往往请义工，或请一些装修公司来进行，这样制作出的景观十分精致，但没有顺应幼儿的发展特点。在这样的环境中，幼儿无法与环境亲和，而是表现为远离这一环境。幼儿不能融入户外环境中，置身其间却不能获得深度感受与体验，反而显得很拘束[4]。许多教师甚至园长常常将“幼儿为本”的口号挂在嘴边，但由于缺乏“童心”“幼儿情怀”，导致“幼儿为本”流于形式。教师往往站在成人立场考虑问题，不能与幼儿平等对话，导致户外环境成为成人意愿的表达、成人文化的缩影。

二、幼儿户外环境创设优化的真追求

幼儿户外环境创设优化离不开幼儿，幼儿园只有设置真正基于幼儿立场、关照幼儿的游戏活动，户外环境才具有本真的价值。在户外环境创设优化过程中，教师要与幼儿协商，倾听幼儿的心语、尊重幼儿的意愿，让户外环境成为幼儿意愿的本真表达。

（一）树立幼儿意识，让户外环境创设具有灵动性

幼儿意识，即对幼儿这一特殊年龄段的独特性、价值的认知与体悟，主要表现为对幼儿活动、幼儿生活的关注。幼儿天性天真，他们喜欢捉蚂蚁、捕蜻蜓，喜欢看日出、看云朵，喜欢捉迷藏，等等[5]。幼儿户外环境既要培养幼儿的亲自然能力，又要发展幼儿的亲社会行为。因此，户外环境创设应具有灵动性，即户外环境的功能区域应是丰富多彩的。例如，幼儿园既要设置运动区、种植区，又要设置美工区、游戏区；既要有柔软的青草地、古朴的青石路，又要有橡胶操场、水泥操场；既要有小小的水环境、石环境，又要有木环境，等等。对于幼儿而言，户外环境“有意思”比“有意义”更重要。

（二）树立课程意识，让户外环境创设具有教育性

幼儿户外环境不是装饰品，也不是硬件设备的堆砌，而应具有活动教育功能。因此，户外环境的创设优化要求教师必须树立课程意识，要从幼儿素养发展的高度审视户外环境创设。许多玩具由于具有高度的智能化、自动化，反而限制了幼儿的想象力、操作力的发展。也有一些幼儿园，由于园长的独到眼光，在加快现代化幼儿园建设的同时，仍然注意保留一份难得的自然气息、乡土气息。例如，幼儿园户外有一块方地，完全是泥土。尽管这只是一块最原始的土地，却是幼儿活动、游戏的乐园。活动课间，有的幼儿手拿石子、杏核等材料“对弈”，有的幼儿手拿小木棍在地上的小洞里掏小虫，有的幼儿观察蚂蚁、蚱蜢等小生灵。应该说，正是由于园长的慧眼独具，合理地利用这一方泥地，才让幼儿的幼儿园生活变得更有自然气息。幼儿园应认识到，户外环境创设优化应朝向有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动进行的方向发展。

（三）树立活动意识，让户外环境创设优化具有生命性

幼儿园在进行户外环境的创设优化时还必须树立活动意识，能激发幼儿活动积极性的环境才是有生命力的环境。例如，在笔者所在幼儿园的户外环境创设优化中，我们将户外环境分成了集体活动区、建构区、无忧园、涂鸦区等。这些区域有助于幼儿开展各自喜欢的、有特色的活动。以集体活动区的环境创设为例，我们在草坪外的橡胶跑道上投放了小小踏板车、独轮车等体育活动器具，引导幼儿展开自主骑车活动，锻炼幼儿的胆量，培养幼儿的平衡性、灵动性；在水泥路面的操场区域，我们投放了交通标志，幼儿可以模拟城市交通。这样一来，户外环境就调动了幼儿活动的积极性，激发了幼儿活动的创造性，充分显现了幼儿的本质力量。

结 语

作为一种隐性课程，户外环境创设与优化具有重要的价值和意义。它不仅是对幼儿进行濡染教化的载体，更是幼儿主体性的确证与表征。在户外环境创设与优化过程中，教师要树立幼儿意识、课程意识和活动意识，让户外环境创设与优化充满灵动性、教育性和生命性。教师只有真正从幼儿的生命成长视角出发，才能创造出充满生机的幼儿园户外环境。