精当预设 促进课堂生成的最佳路径——以高中英语学科教学为例

周 莲

（江苏省江阴高级中学，江苏江阴 214400）

引 言

新课程标准提出：中学英语听、说、读、看、写同等重要，是培养学生英语表达和理解能力的重要途径；其中，阅读能力和学习能力是高中英语教学的重要组成部分。从这些要求中可以看出，阅读对于当代中学生而言至关重要。教师要在平时的课堂教学中提高学生的综合阅读能力，最行之有效的方法之一就是开展课文阅读教学。每位英语教师有着不同的教学方法和风格，笔者认为课文阅读教学应从预设与生成两方面着手。

从预设环节来看，要想提升学生的阅读能力，教师就必须深入认知阅读材料，把握阅读材料的重难点，在课堂上根据预设演绎教案[1]。有了这样良好预设环节的铺垫，在生成环节中教师再根据课堂的具体情况来提高课堂的趣味性，便能让学生在阅读中感受到学习的乐趣，使学生在轻松的氛围内对阅读产生全新的体验和认知，从而调动学生的学习积极性和主动性。

一、课堂预设的意义及形成路径

从概念而言，预设是预测和设计的环节，简言之，就是“预先设定”“预先设计”，也就是我们常说的教案、课前规划。充分的准备需要严密的安排、具体计划加上反复练习，才能呈现出精彩的课堂。在具体课堂预设实施时，教师需要注意以下方面。

第一，关注学生。课前教师要深入了解学生，掌握学生的心理状况，预知学生的语言能力，了解学生的阅读发展需要。在备课环节，教师需要注意优化学生的具体情况，因材施教。例如，教师应关注阅读材料的选择是否符合目前学生的阅读能力现状，教学环节的设计能否发散学生的思维，对阅读材料的拓展应控制在何种范围等。

第二，关注教材。在选定了合适的阅读教材后，教师需要有针对性地对所选教材内容进行处理。优秀教师敢于冲破教材内容，在保持原有知识体系的前提下，选择学生最容易理解和接受的教学方法，让知识升华，让学生用更短的时间掌握更多知识并适当调整教学顺序，真正发挥教材作用，达到提高学生阅读能力这一目标[2]。

第三，发布前置学习任务。教师应引导学生进行课前准备，可以结合课文为学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容：文中的生词、语法、音标、中文释义、句子句型等。教师应将这些内容烂熟于心，这对整个课堂具有很好的推动作用。因为做足了准备工作，教师有更大的发挥空间，让课堂更加生动有趣，更容易发现学生的问题，同时有利于提高学生的自主学习能力。

二、生本理念下课堂生成的主要策略及原则

以生为本理念下高中英语阅读在充分教学预设后，能够实现课堂有效生成，让每位学生在课堂中获取最大的进步。学生成为课堂真正的主角，会形成更多新观点，激活课堂并提升教学效果，其主要实施策略及原则如下。

关注课堂的可变性。教师要避免无序偏离，对于需要学生发挥的环节，要进行有效引导。教师最基本的能力就是对课堂的把控，而这不应局限于对课程中可能出现的问题和细节的预见，教师应巧妙地根据课堂中的具体情况做出调整，让学生更容易掌握知识。然而，每位学生都是独立的个体，拥有独立的思想，即使教师在预设环节准备得再充分，也会有意外情况发生。所以，当课堂中出现上述情况时，教师要根据具体的情况随机应变，当学生在课堂中思想“抛锚”时，教师要有能力将学生带回正轨。

确定师生角色。预设是课堂教学的基础，而教师是整个课堂的主导，学生是教学的主体。就阅读能力提升而言，教师始终要把阅读作为课程的必教技能，教会学生阅读方法，引导学生攻克更多难题。以学生为主体，是教师在教学中应始终遵守的准则，也是新时代素质教育的灵魂所在。正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者”。当教师树立了这样的价值观，在教学中引导学生掌握一定的阅读技巧，让学生独立探索，久而久之便能使学生的综合语言运用能力得到很大提升。

培养学生自我创造。阅读课的目的是有效提高学生的阅读能力。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”教师可以根据教材的不同类别鼓励学生采用不同的方法，引导学生灵活运用所学知识，如复述、缩写、扩写等。教师要放手鼓励学生通过思考主动解决问题。这种方式能使学生很好地巩固所学知识，避免出现生成问题过多的现象。

三、科学处理教学预设与课堂生成间的关系

第一，传统的阅读课堂，在预设上无可挑剔，教师也能流畅地开展课程教学。在教学中，教师往往以自我为中心，简单地传授知识，对学生阅读技巧方面的培养少之又少，学生只能被动接受知识。而新课程标准在此基础上进行了有针对性的提升和改善，着重强调学生的课堂主体性，教师应扮演主导者的角色，充分发挥自身引导作用。让学生“学会”是教学的终极目的和意义，而让学生真正掌握知识，需要教师根据学生的阅读现状进行预设，让课堂变得更加有针对性，从而让课堂具有独特的生命力。

第二，翻译课文，逐句精讲，在讲解课文中精讲的句子结构、语法及生字词，是传统阅读课程的教学模式。这种阅读方式虽然能够细致讲解课文中的所有知识点，却非常乏味，冗长的语法讲解让学生觉得毫无乐趣，更不用说阅读能力的培养了。新课程标准中的生成环节强调动态性阅读教学，这种教学方式要求教师把精力集中到学生身上，去倾听、观察学生，和学生互动，在此基础上完成知识点的讲解。这样的教学方式让学生有了独立思考的空间，让每位学生都能受到教师的关注。

在传统教学方式中，良好的学习习惯往往被忽视，教师也忽视了教会学生学习方法，这就导致学生对知识的了解不够透彻，往往停留在“知其然不知其所以然”的状态。提高学生的阅读能力是一个挖掘学生潜能的过程，新型课堂教学强调精心预设，对教师的全面思考能力提出了全新的要求。在新课程标准的要求下，教师要让可预知变得令人期待，从而呈现更加精彩的课堂。精彩的课堂一定是不断探索的，学生在探索中发现各种矛盾及问题，能够让学生展示聪明才智，形成独特个性与创新成果。

在阅读课教学中，教师应使学生在不断探索和发现中提升自身学习技能。教师在课堂教学中不应局限在教案内，而应着重关注课堂中学生的反应，并据此作出相应地调整。学生的整体发展不应受某节课的教学任务能否完成的限制。

结 语

综上所述，预设和生成对于一节精彩的英语课堂具有重要作用，预设让课堂尽在教师的把握之中，也让教师完美地主导课堂生成，进而使课堂充满活力、精彩纷呈。教学行为制约着教学预设，良好的生成环节有助于学生掌握一定的学习方式，当学生掌握了学习技巧和方法，课堂也将更加精彩。预设与生成两者相辅相成，在阅读课教学中教师只有双管齐下，两者兼顾，才能真正提高学生的阅读能力，使学生的发展满足新教学模式对学生阅读能力的要求。