古诗词鉴赏与高中语文教学

张 毅

（甘肃省陇南市两当县第一中学，甘肃陇南 742400）

引 言

诗词不仅是人们喜闻乐见的一种文学形式，也是传统文化的载体之一。古诗词的优美语言不仅能够使学生充分感受美的熏陶，而且其独特魅力也会对学生审美能力的培养产生重要影响，同时古诗词中所传递的爱家、爱国思想也会深化学生的精神。因此，通过古诗词学习，学生可以在潜移默化中实现自身语文素养的全面提升。

一、翻译诗句

古诗词作为古代文学的一种形式，具有寓意深刻、含蓄凝练的特征，该特征通常可以使诗词具有鲜明化的“言尽而意无穷”的一种美学效果。学生要深入鉴赏诗词，最重要的就是对诗词所表达的思想及内容进行理解。高中古诗词教学中，教师通常要求学生在短时间内感受诗词中的思想、掌握其主旨，也就是说学生要需具备良好的翻译诗句的能力。基于此，教师要开展有针对性的训练，确保学生可以有的放矢地鉴赏古诗词[1]。例如，在对南宋无名氏创作的《阮郎归·春风吹雨绕残枝》进行鉴赏时，教师可要求学生分析词的最后两句的人物情绪是怎样表现出来的。这就需要学生充分发挥自己的联想和想象，通过翻译感知诗句表达的寓意。基于此，高中语文教师在开展古诗词鉴赏教学时，需大胆探索、积极实践，以提升学生的诗句翻译能力及兴趣。具体来说，教师需要充分尊重学生在古诗词鉴赏学习中的主体地位，激发学生积极参与诗句翻译的兴趣，也可以要求学生通过在互联网上收集资料来学习古诗词[2]。这种教学方法，不仅可以使学生的学习主动性得到充分体现，还可以使学生通过自我反思掌握古诗词翻译的方法，进而使学生的古诗词翻译能力及语感得到有效提升。

二、品味关键字、词、句

关键字、词、句主要是指诗词的主旨，其通常属于对整篇诗词进行总结与概括的重要文字，也就是借古讽今中的“讽”，感物抒怀中的“抒”，托物言志的“志”。因此，在引导学生鉴赏古诗词时，语文教师可以强化这方面的训练[3]。

第一，寻找关键句。例如，《余杭四月》中的“四月余杭道，一晴生意繁”不仅是这篇五言律诗的首句，还是点题之语，其主要指春天的来临，描写出杭州农耕忙作以及到处生机勃勃的景象。当学生了解到该句表达的意思，就能够感知诗句在整篇诗词中的作用。

第二，感受关键字词的含义及其在诗词中的作用。例如，在引导学生寻找郭祥正《访隐者》一诗的关键字时，教师要求学生找到诗句和诗题相对应的关键字，学生很快就能够发现“踏”为这首诗的关键字，其与诗题“访隐者”中的“访”字相呼应，即这个字可以充分体现出作品的主旨。基于此，高中语文教师在开展教学的时候，需加强对关键字词表达的内涵及其在整篇诗词中的作用的训练。为了更好地激发学生鉴赏古诗词的兴趣，教师可以引导学生通过探究或合作讨论的形式学习古诗词，并开展“炼字”的专项训练，使学生提升寻找和感知古诗词关键词的能力，进而使其鉴赏古诗词的能力得到有效提高[4]。

第三，对关键句的全面分析。在分析古诗词关键句的时候，学生不仅需要对关键句的含义及表现出的艺术特色进行分析，还需要根据诗句的表面意思对作者所要表达的思想情感进行深入的挖掘。例如，《雨》中的“燕子经年梦，梧桐昨暮非”是作者表达思乡情感的诗句。该诗句主要是描写秋季来临，燕子即将南归，一年好像一梦，梧桐经过一场雨，已经和昨晚有所不同了。本诗的作者主要通过梧桐、燕子在雨中的感受，表达自己失落、怀旧的情感。因此，教师在实际教学中，要为学生创造更多的阅读古诗词的机会，以使学生的感悟得到提升，并使学生对诗词关键句的理解能力得到有效培养。

三、意象感受

中国古诗词通常有着多层意义，具体可分为启示义与宣示义，其中，宣示义主要是指读者通过诗词语言明确理解到的意义；而启示义通常是指通过诗词的语言及意象理解到的意义[5]。启示义之间通常会有一定的差别，具体体现为四个方面。

第一，双关义，通常指多义词。例如，“远”通常包含时间距离长与空间距离长，杜甫的《梦李白二首（其一）》中“路远不可测”的“远”指距离远；而黄庭坚的《过致政屯田刘公隐庐》中“久远乃见难”的“远”指久远。双关义还可运用同音词。例如，莲花的“莲”与爱怜的“怜”双关，《西洲曲》中“低头弄莲子”中的“莲子”，其谐音是“怜子”。在诗词鉴赏教学中，语文教师可以有意识地将双关义讲解给学生听，并开展专题训练，使学生养成善于发现双关词的良好习惯。

第二，情韵义，通常指除了原义，还具有诗化的情感和韵味的词语。例如，词汇“白日”通常会使人产生光芒万丈的视感，使人产生壮美的联想。诗句“白日依山尽”中，由于诗中描写的是中条山的地势，该诗句就会使人产生一种中午时分辉煌的太阳依山傍景的壮观景象，不仅表现出辉煌，而且还表现出壮观景象，而非落日时的苍凉与落寞。

第三，象征义，通常指通过象征的手法形成意义，将意义附在词语或者整句、整篇诗词当中。象征义通常可通过具体可感知的事物表现抽象意义，也可以通过客观事物表现诗人的情绪波动、心理活动。例如，用梅花象征坚贞高洁；猿猴啼叫象征悲伤、哀愁等。此外，象征义作为民族精神、文化传统、民族历史的产物，具有很多象征义的意象，如“菊”象征隐逸；“柳”象征离别；“子规”象征哀愁等。

第四，深层义，通常隐藏在诗词语言中需通过层层分析才能得出的具体意象。例如，李白的《早发白帝城》，全诗虽然在写自然风光，但深层次的含义是抒发诗人被赦之后的喜悦与轻松。该类诗词通常还会表现出更深层次的意义，如哲理深邃且富有意味、感情深沉且含蓄不露等。

结 语

综上所述，古诗词作为高中语文教学的一部分，它不仅是高考的考查内容，还是培养学生审美水平、鉴赏能力、道德修养的重要途径。随着高中生身心的不断发展，他们的知识也在不断增加，其审美能力、鉴赏水平也随之提高。基于此，语文教师在进行古诗词鉴赏教学时，应当有针对性地培养学生的鉴赏能力，强化学生的日常积累，如开展诗句翻译，关键字、词、句的品味、意象感受等专项训练，从而使学生的古诗词鉴赏能力得到有效提升。