浅析小学低年级读写互动教学法

张 杨

(江苏省宿迁市宿豫区实验小学 江苏 宿迁 223800)

现行小学语文教学大纲指出：“小学语文教学要重视对学生科学思想方法的启蒙，培养学生的创造能力和实践能力。”怎样做才能达到这样的要求呢？无疑，听说读写是教育界长期公认的好办法。然而，由于这是四个逐渐升高的层次，许多人认为小学低年级学生“玩心”尚重，语文技能基础训练应该落实在听、说、读、写的前两个层次上，至多达到阅读的层次，至于“写”就是“高难度”了。我认为中国传统语文教学常常忽视读写之间的关系，听说读写虽然是一组阶梯状的层级系统，但是四者之间的关系同时是动态的，也就是说，听说读写的任何一个层次都与其他层次相互贯通，相互渗透，并相互促进。特别是两个相邻的层次之间也就是读和写之间的关系更加明显。小学低年级不能回避日常写作训练，更不能减弱阅读的训练。这里，我从自己的认识和实际做法简单谈谈小学低年级教学中阅读和写作训练的双向互动问题。

1.只读不写，如同江河没有入海

阅读能力是小学生创造能力和实践能力中极其重要的组成部分。国际国内权威研究认为，通过阅读，学生可以广泛接触和吸收各科知识，扩大文化视野，提高理解问题和解决问题的能力，还可以通过规避机械记忆的弊端提高学习兴趣。

在刚参加小学低年级语文教学工作之际，我就开始重视起学生阅读方面的训练。当时采取的方法很多，比如每周安排一次课外朗读接力赛，我选择中外儿童文学名著中的精彩片段作为朗读内容，试图通过比赛的激情培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力；再如每节语文课上我都会安排五至十分钟的时间用来阅读，或者是我领读，或者是个别学生领读，或者是全体学生朗读，我希望通过这样的日常阅读氛围使学生的阅读兴致能够不断高涨。

活动是开展了，然而半学期下来，效果却不明显，随着这样的阅读方法继续实施，学生们的兴趣越来越低，甚至开始有学生出现抵触情绪了。我一度很着急，怎样才能让把阅读的成果固化呢？经过认真思考，我决定从中高年级教学中取经，试试以写促读的办法改进自己的语文教学实践。

阅读比赛或其他阅读游戏依然开展，但是我在其中增加了一个后续环节，那就是每个学生要在活动结束后利用十到十五分钟时间把自己的感知写下来，所谓感知，根据学生的阅读接受能力不同，可以是记住了活动中哪些感兴趣的句子，感兴趣的人和事，可以是从阅读中看出什么端倪，得到什么认识，甚至可以给刚刚阅读材料中的主人公提出什么建议。

起初，学生们写起来很生疏，写出来的小文章也“登不上大雅之堂”，后来我便对每位学生的作业及时提出修改意见，引导他们继续回忆阅读内容，按照修改意见修改自己的小文章。如此经过了半学期，写作使孩子们尽可能多的记住了阅读内容，尽可能深的理解了阅读内容，更重要的是，学生们在阅读兴趣和阅读能力得到提高的同时，写作兴趣和写作能力也得到了提高，可谓“一箭双雕”！

2.天天写作，兴趣才会长久保持

由教师组织的阅读活动毕竟次数很少，读写互动的模式呈现出断断续续的状态，学生的浓厚读写兴趣在松松紧紧的交替中难以维持长久。因此，通过以写促读，仅靠教师组织阅读活动是不够的，必须把学生的读写习惯建立起来。为此，我尝试鼓励学生记日记。

考虑到学生的课务、写作能力等各方面对读写日常互动的制约，我为小学低年级学生制定了记日记的三个标准。

首先是打破课程界线，要求读后即写。即便不组织专门阅读活动，学生们每天也会读语文、自然、社会等各门课程中的许多内容，我要求学生们每天选择自己所读的某一节印象最深刻的内容写出自己的感知，选择范围不限于语文教材。我们把写作训练延伸进各门学科，可以使学生们可以迅速找到记日记的素材，学生每天晚上用上十分钟后就可以完成一篇阅读日记，这样做不仅读写能力得到提高，还可以促进学生的全面发展。

其次是反对照抄原文，提倡短小精悍。不要求写的长，每篇日记百十来个字即可。当然，对于那些阅读理解能力强的学生，我也会适时指导他们把日记稍微写的长一些。通过这种记日记的方法，可以一方面实现学生对阅读内容的深入理解，更能够迅速把学生的写作能力向“原创”层次提升。

再是规范“表面文章”，固化写作习惯。记日记最重要的是态度，只有态度虔诚了，记日记的习惯才能养成，日记的水平才能提高。针对小学低年级学生的特点，我对班级孩子们提出了一点建议：日记本选择适当的笔记本，每天的日记格式要统一，写字也一定要端正，日记本一定要作为宝贝收在自己认为最不容易丢失的地方。相信只要他们对记日记的态度诚恳了，阅读和写作的互动能力也就会持续加强。

3.深化读写，推动双向联动提高

记日记是为了促进阅读理解能力，好的阅读理解能力也可以促进日记水平的提高。写像模像样的文章是我们记日记的终极目的，而阅读的目的当然也不仅仅是为了记日记，特别是当阅读能力提高到一定层次时，靠每天十分钟的阅读日记就显得“捉襟见肘”了。为此，在阅读和记日记互动下，半个学期之后我开始给学生们“加料”，那就是每两周组织学生写一篇数百字的读后感。

我一般是要求学生从自己两周的阅读日记中选出一篇自己最中意的，然后自己重新把原来的那份阅读内容温习一遍，接着就根据自己这次阅读中形成的新体会，对那篇日记加以扩写。扩写可以从两个方面展开，可以是尽可能把原来日记中直接引用的阅读内容替换成自己的理解内容，也可以是把自己的理解引入和自己的日常生活结合起来，第二点更重要。这样，学生们阅读理解能力进一步提升的同时，写作水平也提升到了一个新高度，读和写在更高层次上做到了相得益彰。

当然，加强阅读训练的方法很多，可谓“仁者见仁，智者见智”，我从教学实践出发，在这里浅谈自己的读写双向互动法经验，望与各位老师互相借鉴学习。