农村小学高年级学生名著阅读指导策略

2019-11-26甘肃省兰州高新区金家营学校王小清

小学生作文辅导 2019年5期

甘肃省兰州高新区金家营学校王小清

《义务教育语文课程标准》对第三学段的学生课外阅读的要求是：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。在课程标准“教学建议”中也有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。温如敏说：“真正体现人类智慧、能够长远的涵养我们的性情和心智的，还是经典，而不是那些痛快的吸引人的流行读物。经典是主食，流行读物只是冰淇淋。”读经典，是我们永远需要的，因为它会让我们的人文价值、人文精神不断升华提高，可以培养一个人的素养，让人心中有一种正确而优雅的为人处世观，孩子通过这些不朽的文学作品感悟到世界，认识真善美、假恶丑，并对人生哲理潜移默化地接受。

一、农村小学生名著阅读现状分析

当前农村小学生名著阅读现状不容乐观。首先，从当前的教学实际来看，语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导重视不够，也缺乏一定的方法，而关注最少、效果最差的，应该是整本书的阅读问题。尤其是读整本的经典、优秀典范的名著。其次，从小学生课外阅读现状看，一是各种儿童读物五花八门，让学生与家长不知选何种书为佳，择书盲目性大；二是农村小学生课外阅读书籍中，教辅书、作文书比例较大，名著不够；三是学生课余时间忙于进兴趣班、完成老师的作业，无暇潜心读书。而且农村学生课余时间更多的是与电视为伴，课外书相比较缺乏生动性、趣味性，即使抓住书本读一会儿，也因为缺乏方法，不够专心而效果不佳。四是农村学生的大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，图书借阅渠道较少。

要改变这些状况，贯彻《义务教育语文课程标准》精神，只有通过改变阅读条件、创设阅读氛围、有计划地指导学生阅读整本名著，以及进行多种阅读方式的训练，才能培养起学生阅读的兴趣，形成阅读的技巧和能力，提升小学生的语文素养。

二、农村小学高年级学生名著阅读指导策略

1.开发利用好阅读资源

（1）建设好学校图书室，利用好附近图书馆。

（2）在班级建立图书角，开展竞读活动。

（3）做好家长工作，创造阅读条件。

（4）电子阅读有它的优点，合理利用电子阅读。

2.科学制定读书计划

制定科学的读书计划，如：每天安排30分钟到1小时阅读，学生给自己定一个合理的读书数量目标，可以是一月一本，或者是一学期5～6本等。读的书目不是越多越好，也不是越少越好，是要适合自己才最好。长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。

3.合理选择书目

教师为学生推荐符合学生兴趣爱好的名著，要考虑到小学生的生理及心理发展的状况“投其所好”，选择适合其特点的名著。

4.激发阅读名著的兴趣

教师要让学生了解阅读名著的意义，知道名著是真正体现人类智慧、能够涵养我们性情和心智的书籍。可以通过学习一些名人读书的名言，如托尔斯泰的“理想的书籍是聪明的钥匙”，还有关于读书的诗句，如“蹉跎莫遗韶光老，人生唯有读书好”“富贵必从辛苦得，男儿需读五车书”来激发学生读书的兴趣。教师还可以通过引导学生阅读名著中的精彩语言片段或者观看关于名著的精彩影视片段来激发阅读兴趣。

5.创设名著阅读的氛围

学校可以通过创建“书香校园”“书香班级”来营造读书氛围。在班级可以开展“名著阅读主题班会”“办读书板报”“听名家讲座”等活动营造读书氛围。同时也要注重家庭读书氛围的培养，家长要与教师合作，每天给孩子留出足够的阅读时间，督促孩子在家养成阅读的习惯。家长要与孩子一起阅读，并解答孩子遇到的疑难。

6.教师要上好阅读指导课

在阅读指导课上，教师对名著的作家作品要进行介绍、讲解，教师的讲解要系统、全面、准确、权威、切合学生实际，让学生容易接受。还要让学生先读名著的前言，从整体上把握住这本名著的脉络和走向，初步形成对这本书的整体印象。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读。要指导学生使用不同的阅读方法，如浏览性泛读、品味性精读、探求性速读、圈圈划划作批注、写体会等，提高阅读的能力。