基于“技能大师工作室”的校企双导师教学团队建设研究

宁波市奉化区职业教育中心学校 柯长辉

1 校企双导师教学团队建设研究的背景

2014年12月，全国职业教育现代学徒制试点推进会在唐山召开。教育部鲁昕副部长部署加快推进现代学徒制试点工作，要求各地系统规划，做好顶层设计，提出构建校企协同育人机制。《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》中指出“以建设技能大师工作室为重点，充分发挥高技能人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承等方面的作用，依托其所在单位建设一批技能大师工作室”。人社部在《国家高技能人才振兴计划实施方案》中要求“依托技能大师工作室开展培训、交流、研修等活动”。教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确提出“校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制”。可见，双导师是实施现代学徒制的主体，现代学徒制实施成功的关键要素之一就是校企双主体育人，学校教师和企业师傅共同教学。

2 基于“技能大师工作室”的校企双导师教学团队建设

2.1 校企双导师教学团队的成立

我校与舒家大众汽修公司共建“技能大师工作室”，工作室成员由大众汽修公司的优质企业技术力量与学校汽修专业骨干教师共同组成。以“技能大师工作室”为互动枢纽，通过“请进来、走出去”的策略，让企业技术能手走进课堂与教师一起设计课堂内容，进行实践教学，共同负责学生的培养，同时也让教师走进企业，深刻了解企业对人才的需求，学习他们的实战经验，并能发现、凝练、解决企业的问题。建设校企互动的双向交流培养途径，实现了互联互通，建立了一支校企双导师教学团队。

2.2 校企双导师教学团队培养推进方式

以“技能大师工作室”为平台，聚合企业技术能手和汽修骨干教师，再由骨干教师与其他汽修教师结成二级师导制度。遴选出合适的团队带头人与汽修骨干教师队伍，将企业的技术能手聚合到技能大师工作室。建立定期研修制度，校企导师共同备课、共同上课、互相切磋。再由骨干教师带动其他汽修进行交流学习，建立覆盖面更广的二级师导制度，促进学习型教学团队的建立。

2.3 校企双导师教学团队建设机制

（1）管理机制。从汽修骨干教师的选拔到企业技术能手的遴选，区级、校级运行经费制度的配套，都要建立明确的制度。要想工作室高效地运行，学校成立监督考核小组，建立绩效评估制度。监督考核小组对教师的教学情况、校企双导的公开课情况、一体化课程开发要求、技能大赛的获奖数量、学生的技考通过率等进行追踪考核。

（2）选拔机制。一支优秀的校企双导师教学团队的建设和管理，第一要素就是要有一个好的带头人。通过带头人的示范与引领作用，会不断激发整个团队积极向上。从经验丰富、能力突出、有较好的沟通与协调能力的双师型教师中选拔学科带头人，带领其他骨干教师一起加入“技能大师工作室”。对于骨干教师的选择，也要挑选教学基本功扎实、责任心强、肯付出的教师。

（3）责任机制。首先，应建立权威的领导小组，明确“技能大师工作室”工作职责，增强大师及其工作团队对规章制度的执行力，形成有效的内部控制与纠错机制。其次，对“技能大师工作室”每学期的活动计划进行评估与追踪，细化到每月每周的技能联合教学课、校企互动交流、大赛获奖、技术难题攻关等任务。

（4）激励机制。校企双导师教学团队要有一个统一的共同目标，比如建立“双导型的优秀教学团队”，来激发教师上进的潜能。教师技能越强，从学生那里也就能得到更多的尊重，从同事那里也就能收获更多的肯定，无形中会给教师带来很强的职业幸福感。随着团队的进步和影响力的扩大，可以提升团队教师的集体荣誉感。学校也要大力引导舆论导向，鼓励教师进入工作室工作，并在外出培训、经费保障、物质奖励等方面进行倾斜，让表现突出者在精神和物质上都得到满足，从而引导工作室的整体实力不断提升。

3 基于“技能大师工作室”的校企双导师教学团队运行实践

3.1 建立校企学习共同体

以开展宁波市现代学徒制试点项目为契机，以“技能大师工作室”为平台，开展每周五的“校中厂运行日”活动，企业师傅进行实战教学，构建校企学习共同体。通过汽车保养、汽车故障排除、汽车空调维修、汽车钣金打磨等项目，校企相互交流，充分发挥技术能手的岗位优势和学校课程的教学优势。以项目一体、任务驱动等教学模式，将工作现场搬到校实训工厂，企业师傅与教师共同指导学生，彼此相互学习，共同进步。教师队伍的技能水平得到了提升，也开阔了学生的视野。

3.2 开展二级师导研修活动

汽修专业校企双导师教师团队应以提高专业教师的实践能力为工作重点，依托“技能大师工作室”，根据教师的技能水平、职称、学历、潜能制定不同的培养计划。以二级师导为特色，在骨干教师与普通教师间再建立导学机制，建立起阶梯式、多层次的双导师教师培养机制，以达到全方位的教师培养。在现有条件下，借鉴新加坡师资培训方面的做法，即每年各院系派出约20%的骨干教师到企业参与项目开发，回来再对另外80%的教师进行培训，体现了珍惜人力资源的原则。

3.3 共建实训基地

我校除了开展“校中厂运行日”活动外，也与奉化汽修协会和车辆管理所合作。同时，我校与广大汽修厂和4S店签署协议，共建校外实训基地。每学期安排学生到企业进行为期1周的参观学习和2周的企业顶岗实习。建立完善的校外实习管理制度和经费保障制度，并将校外实习纳入学生的学分管理，与毕业直接挂钩。通过与车辆管理所协商，对承接的汽修厂进行政策性支持。

3.4 共同开发课程与教材

在“技能大师工作室”平台下，利用校企共同体，可以获取大量教学资源，遴选具有代表性的教学项目，拓展有特色的教学资源空间。坚持产教深度融合，利用企业丰富的案例和技术文件，在校企互动教学中，结合教师的科研能力，完成校本教材、专项课程的编写。校企共同建设课程和学习资源，既完成了“技能大师工作室”的制度考核，也可通过网络学习平台实现资源的共享，充分发挥了现代学徒制的公共教育功能，提升了教学团队的社会影响力。

3.5 加强团队文化建设

优秀教学团队的建设需要有一个统一的目标和良好的团队文化。团队文化是团队生存和成长的土壤，是团队传承与发展的根基。首先要彼此信任与尊重，既要强调集体荣誉感，也要重视团队成员个性化的需要。在自由、和谐的团队氛围中促进团队之间的融合，最大程度地激发每位团队成员的潜能，从而提升团队的凝聚力与创造力。

3.6 专业带头人的培养

专业带头人是一个教学团队发展的火车头。学校要创造条件支持专业带头人评选区级学科骨干和市级双师型教师，支持带头人多参加国内外汽修专业会议和一些深层次的进修与考察学习，鼓励带头人多走进企业、多倾听市场的声音，要给带头人深入企业锻炼的机会，全面提高带头人的职业能力。同时，学校要大力推荐带头人担任各级技能比赛和教学比赛的评委，使带头人能深入了解兄弟学校的办学水平。

专业教师与企业所需要的技能水平存在一定的差距，而校企学习共同体的建立为缩小这个差距提供了一个良好的机会。现时代是一个终身学习的时代，而教师本身就拥有较强的学习能力，借助“技能大师工作室”这一校企合作平台，打造一支优秀的校企双师教学团队指日可待。