运用“行为认知”教学法，提升阅读能力

福建省漳州市平和县金华小学分校 曾小英

“行为认知”教学法指的是在教学的过程中要充分考虑到学习者的心理机制、学习过程和规律，并在行为主义心理学和认知心理学的基础上采用听说法、视听法和认知法展开教学。在小学语文教学中，教师也可以采用“行为认知”教学法，在基于乔姆斯基语言学理论的基础上促使学生在听说读写的结合练习中逐步掌握语言规律，巩固知识结构，并深化篇章意识，进而提高自己的阅读能力。

一、读听结合，形成语法规则

“行为认知”教学法要求将阅读和倾听结合在一起，让学生一边阅读一边倾听，同时获得文字信息和听觉信息，并尝试在头脑中将文字符号进行音节、形状、意思上的组合，进而在联想的过程中逐步在头脑中形成固定的语法规范，进而掌握一定的语言能力，提高阅读能力。

《匆匆》是一篇优美的散文，教师在教授这篇文章时，可以采用读听结合的方式，先给学生播放配乐朗诵，让学生一边阅读课文，一边倾听，思考这篇文章讲述的是什么内容。其次，还可以鼓励学生一边阅读，一边诵读文章，这样也能促使学生将阅读和倾听结合在一起，展开思考。教师还可以给学生提出一些问题，让学生在读听结合的同时展开思考，如可以提出：“从这篇文章中能感受到什么呢？这篇文章中能否读出作者对于时间的思考，那么大家觉得自己要如何面对时光，如何不虚度时光呢？”通过读听结合的学习，学生增加了语感，体会到了作者运用词句的巧妙，发现这篇文章充满意蕴，能引发人无限的遐思。

“行为认知”教学法能促使学生在操练语言技能的同时发展自己的智力，智力的发展同时也对学生的情感和意志起到了一定的影响。因此读说结合的方式不仅能促使学生掌握语法规则，更能形成让学生学习进步的动力系统。

二、读说并进，巩固知识结构

“行为认知”教学法还可以通过阅读和表达相互结合的方式展开学习，能让学生巩固知识结构。教师可以让若干学生组成一个小组，在阅读课文内容后对其中的某些内容进行讨论。由于学生的头脑中借助阅读获得了大量的信息，因此在表达时便有更好的表达效果，这样能起到阅读和表达共同发展的效果。

在阅读《草船借箭》时，教师可以采用读说结合的方式，让学生尝试说说诸葛亮的神机妙算体现在什么地方，借此方法巩固学生的知识结构。如有学生尝试从文章的心理描写入手进行分析，发现诸葛亮十分冷静，秘密请来了鲁肃，这体现出诸葛亮胸有成竹、从容不迫的状态。还有学生尝试通过对比的方式进行分析，如提出鲁肃看到大雾后十分慌张，但是诸葛亮却十分高兴，这说明诸葛亮善于利用天时，十分聪明。还有学生从人物行为动作的描写手法处入手分析，提出诸葛亮将船用绳索连接起来，这一点十分有策略，能防止船走散，而且也能让受箭面积变得更大。学生在诉说的过程中，通过分析人物心理、动作等方式巩固了知识结构。

语言学习的过程不仅包括输入的过程，同时也包括了输出的过程。因此教师在教学中不仅要鼓励学生积极地阅读，而且还要鼓励学生通过表达的形式输出，这样才能让学生的阅读能力得到发展。

三、读写互补，深化篇章意识

读写结合也是“行为认知”教学法中的重要方法，教师可以给学生提供一些阅读资料，而后尝试展开各种形式的仿写。在仿写的过程中，学生不仅要理解作者的写作思路，还要分析其写作技巧，并且在自己创作的过程中尝试运用自己总结出的经验，在此过程中，学生的语篇意识能得到提升。

在学习《月光曲》时，教师可以让学生思考一下文章为何要描写月光照耀的场景，这段描写在整篇文章中起到了怎样的作用。其次教师让学生尝试修改自己曾经创作的文章，并思考可以在文章中哪些部分添加类似的写法。如有学生的作文原文写的是观看同学参加赛跑比赛的场景，在修改中添加了自己对于该场景的联想，将万众欢腾的场景比喻成了赛马在草原上狂奔的场景。这样不仅能展现出场面的热烈，而且还体现出运动员跑步的速度十分快，能起到烘托主题的效果。学生通过这次修改提高了自己的篇章意识，意识到要通过合理的布局让文章变得更生动形象。

小学语文学习的最终目的是得到语言知识的全面发展，促使学生在实践中发展语言综合技能。读写结合的方式能让学生在实践中提高语感，从而促使学生展开有意义的学习，建立新旧知识的联系，从而获得发展。

《语文课程标准》提出在语文教学中要注重将听说读写四种技能结合在一起，促使学生的心理机制获得发展。教师可以运用“行为认知”教学法培养学生阅读技能，促使学生通过倾听、表达、写作等各种方法帮助阅读能力得到提高，进而促使学生的语文综合水平得到发展。