从“这一篇”走向“这一类”——以《诺贝尔》教学为例

江苏省张家港市万红小学 胡琍玲

《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的目的是读懂，阅读教学的目的是懂“读”。读懂一篇课文，是阅读教学的基本任务之一；基于读懂，从课内的“这一篇”习得有关阅读的知识、技能、策略等，迁移学习，运用到课外阅读中，得以读懂“这一类”文本，真正提升学生的阅读能力。

从读懂走向懂“读”，是阅读教学的智慧转身。笔者执教苏教版五年级课文《诺贝尔》，紧扣课后作业“学写小传”，实现三个关注，充分发挥文本的教学价值，引领学生懂“读”，有效提升了学生的阅读力。

一、关注“取舍”——遴选教学内容

小学语文阅读教学中，随着对文本解读的多元与深入，教师会发现教材中蕴含的信息越来越丰富，可以教的东西越来越多。但弱水三千，如何取饮？笔者认为，不管有怎样的文本解读，选择教学内容时，首要考虑的都是：哪些内容能体现“这一课”的核心教学价值？真正成为学生最需要的“一瓢”？

《诺贝尔》一课，可以学习的内容很多，比如在认识生字新词、把握课文脉络的基础上，或理解诺贝尔是个怎样的人，或感受课文是如何描写的，或仿照课文写法随堂练笔……实践证明，这些对学生来说都不是难事。但课文学完，毫无例外，课后作业“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”，学生还是不知道怎么完成。由此，课堂教学和课后练习成了两张皮，怎么也合不到一起。

基于上述思考，在学生初步掌握课文内容的基础上，笔者删繁就简，大胆取舍，遴选了“学写小传”作为第二课时的教学内容。意在通过对小传整体框架和基本元素的研究，得出撰写的语言范式，让学生举一反三，以简驭繁，由课内的感性认知向课外的理性实践推进。

著名特级教师薛法根主张：“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。”这何尝不是在启迪我们要对教学内容进行科学取舍？教师传授的，应该是处于学生“最近发展区”的语文知识与技能。为每一篇文本，量身定制最适切的教学核心：凸显一个核心内容，聚焦一个核心话题，设计一个核心练习，让学生学所当学，学以致用，形成一个发展阅读力的组合拳。

二、关注“扶放”——优化学习过程

学会学习比学会知识更重要。课堂上，教师不能一味地给予，而要重视优化学习过程，从扶到放，授之以渔，留给学生的才是有效的策略与方法，他们才会从读懂走向懂“读”。

给诺贝尔写小传，是用简练的文字记录诺贝尔的生平事迹。学生第一次接触小传，不明白小传怎么写。因此，上课伊始，笔者先扶着学生走路：出示《居里夫人小传》《钱学森小传》作为范文，学生通过研读，很快发现科学家的小传一般是由人物“基本情况”“主要成就”“社会影响”三部分内容组成，其中“基本情况”包括姓名、国籍、职业、生卒年月等。之后，放手采用“说完整”“说严谨”“说深入”三部曲来学写诺贝尔小传。

首先，引导“说完整”。《诺贝尔》的开篇运用倒叙手法，巧妙简介了诺贝尔的生平，萃取其中的关键词句，就能把小传的基本元素寻找齐全。因此，提炼信息，组织语言，引领学生把小传说完整，就成了首要训练点。学生阅读课文一至三自然段，寻找表述诺贝尔上述情况的词句，交流发言，互相借鉴，互为补充，在轻松的氛围中迅速把握了小传的整体框架。

其次，引导“说严谨”。学生读懂课文的过程，也是准确理解语言文字的过程。阅读教学，很重要的一点是体会遣词造句的准确。比如说诺贝尔的主要成就，学生往往会直接采用第三自然段“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药”，这句话如果去掉“而”字，也是通顺的，课文为什么要加上它呢？联系上下文读一读，学生明白了原来课文里用上“而”，是为了引出下文发明炸药。这时，笔者进一步启发“这里说小传时需要这个‘而’吗？”学生恍然大悟：需要不需要这个“而”字，要视语境而定，要视是否引出下文而定。这样的环节具有强烈的思辨色彩，把学习语言与发展思维结合起来，不如此读懂，学生怎能懂“读”？

最后，引导“说深入”。小传虽小，但也要注意详略得当。如果读者想要对诺贝尔了解得更深入一些，可以在“主要成就”部分重点介绍他“最突出的成就”。因此，引导学生研读课文重点段落，就是一个“议学”的过程，发现问题、方法引导、训练搭桥，学生自主合作探究，很快领悟了几种行之有效的方法，把小传说得有条有理、重点突出。

以上教学按照语文知识、方法的学习规律展开，是一种“语言学习型”的教学流程，呈现了“扶放结合”的理性与有序，优化了学习过程。

三、关注“你我”——引领互动对话

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教学活动充满着变数，有着丰富的细节和灵动的生成，是课前预设和课中调整水乳交融的互动对话过程，这既是教学魅力之所在，又凸显了教师的教学智慧。

学生学写《诺贝尔小传》的过程，其实是对课文的二度创作，能否选择最恰当的形式、使用最精炼的词句，亟须教师的对话引领。比如在“说深入”环节，学生就遭遇了“山重水复疑无路”的尴尬，他们不知道如何把“发明炸药”这件事浓缩成几句话，笔者适时引领，让学生再次直面文本，触摸文字，学习掌握“按事情的发展顺序，提炼起因、经过、结果”和“围绕中心句，提炼主人公的精神品质来写”等方法，这样的互动对话引导得法，有效突破教学难点，懂“读”才能真正活起来。

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读课堂中关注“取舍”，关注“扶放”，关注“你我”，让学生语文素养的习得变得实实在在、清清楚楚，在学习中看得见，摸得着。从读懂走向懂“读”，我们着手的是“这一篇”教材，放眼的是“这一类”文本。