伙伴式学习：学生主动学习语文的重要方式

江苏省张家港南丰小学 陈玉萍

伙伴式学习强调教师的“教”要为学生的“学”服务，利于转变传统教与学方式，是小学生主动学习语文学科的重要方式。教师要在立足生本教学理念，将伙伴式学习有机融入小学语文学习中，强化学生主动学习意识的同时满足其个性化学习需求，实时呈现语文课程教学新高度。

一、设置“问点”，呈现伙伴差异学习价值

巧设“问点”是伙伴式学习对教师提出的要求，教师要针对小学语文课程与学生特征，科学设置“问点”，组织、引领班级学生思考、探究梯度明显的多样化问题，让课堂合作、交流成为各层次学生学习语文学科的需要，在层次化互动中客观呈现伙伴差异学习价值。

以《朱德的扁担》一课为例，教师要将伙伴式学习巧妙融入“朱德的扁担”课文教学中，在把握课文基础知识、重难点基础上针对班级学生认知水平、学习能力等，科学设置难易层次鲜明的“问点”的同时将其和知识讲解环节协同作用，落实师生与生生互动，活跃课堂氛围的同时满足班级各层次学生语文课文学习需求，实现伙伴差异学习。在此过程中，教师可以先引领班级学生联系日常生活实际，结合自身掌握的生活与知识经验，说说什么是扁担、扁担有哪些用途等，让其在互动、交流中大胆回答，针对学生回答情况的同时进行补充、完善，高效展开基于伙伴式学习的新课文教学。随后，教师可以进行课文生字词学习，让班级学生前后、左右两人一组，初读全文的同时勾画出课文中不认识的字与词语，利用字典、词典等工具书，对其进行注音、拼读等。在此过程中，教师可以利用现代化教学设备，在文字、图片、声像结合中设置关于课文生字、生词的问题，检测班级学生相互间学习情况，针对性教读的同时展开课文内容教学，科学设置不同层次问题，比如：课文讲了一件什么事？说说各段落主要内容；结合课文第一自然段内容说说红军的处境；红军面对的困难是否只有敌人、其他困难以及对此的体会；为什么大家要把朱德的扁担藏起来？讲讲关于朱德爷爷的其他故事。在“问点”设置基础上，教师要有机整合课文段落教学内容，指引班级各小组学生有效朗读的同时主动进行合作、交流，在对应问题思考、分析、解决中理解课文段落内容、主题思想，学习朱德同志身上高尚品质的同时提高语文主动学习意识，实时展现、呈现伙伴差异学习价值以及学生在语文课堂的主体地位。

二、探究“错点”，展现伙伴自主能动作用

在小学语文知识探索过程中，学生总会出现理解上的错误或者偏差，而这正好是伙伴式学习强调的关键点。在小学语文教学中，教师在引入伙伴式学习中强调“错点”探究，引领、指导班级各层次学生关注、探究以及纠正错误，在帮助伙伴过程中深化理解、掌握对应的语文知识，充分展现伙伴自主能动作用。

以《在牛肚子里旅行》一课为例，教师要在解读课文内容基础上，将伙伴式学习巧妙贯穿到课文教学中，引领、指导班级各小组学生进行语文课堂实践，比如，讲述故事内容时，进行角色表演，编写童话故事的同时将其呈现出来，让各小组学生在层次化实践中主动关注小组伙伴学习活动中出现的错误，在“错点”探究中帮助小组伙伴实践中遇到的问题，在“兵教兵”的过程中共同理解、掌握课题知识。教师要根据各小组学生课堂实践情况，在客观点评、归纳的基础上补充、讲解课文知识的同时引领小组学生进行深层次思考，发现并探究课文学习与实践中存在的“错点”，在相互纠正形成的错误知识中让“学”变得更加真实、自然，充分展现伙伴自主能动作用的同时，有效增强不同层次学生主动学习语文的意识。

三、研究“疑点”，实现伙伴间的共同进步

学习贵在质疑，疑是激活、锻炼小学生语文思维的重要手段，伙伴式学习对这方面提出了明确的要求。在小学语文教学中，教师要在融入伙伴式学习中强调“疑点”研究，多层次启发班级学生自主思考，在互动、交流、分享中共同研究学习“疑点”，在满足个性化语文学习需求中实现伙伴间的共同进步。

以《美丽的小兴安岭》一课为例，在应用伙伴式学习过程中，教师要强调“疑点”研究，在知识讲解、阅读指导过程中有效启发班级各小组各层次学生，共同理解段落知识的同时，发现、提出问题，在问题探究、解决中进行有效交流、分享，认真聆听、归纳伙伴观点与想法的同时进行判断，在质疑基础上共同研究基于课文的主题思想、修辞手法、主要内容等“疑点”，在思想不断碰撞中进行深层次个性化思考，在循环互动中将思维引向更深处，强化班级不同层次学生语文学习中“主人翁”意识的同时实现伙伴间的共同进步，促进语文能力素养的发展，展现伙伴式学习这一学生主动学习方式的重要作用。

总而言之，语文教学是教与学行为主体同时参与的活动，教师要深层次把握伙伴式学习内涵、特征、优势作用等，以班级学生为出发点，顺应学生语文学习需要、规律，在巧用伙伴式学习中创新小学语文学习，让学生在主动学习中高效掌握语文知识技能，促进语文核心素养发展，展现伙伴式学习重要价值。