让学生在细读课文中不断提升语文阅读素养

江苏省东台市梁垛镇小学 薛玉娴

在小学语文阅读教学活动中，切实培养学生的语文阅读素养是非常重要的教学目标之一。对课文进行细读是一种高效高质的阅读方法，它对提升学生的语文阅读素养具有一定意义和促进作用。从相关的教学实践来看：小学生对一篇课文的阅读往往要亲历从“整体细读——部分细读——整体细读”的过程。只有这样如此反复、循环式的阅读，学生方能潜入文字，才可对课文的内容进行深入的理解与深刻把握，从而与课文、与课文的作者等产生共鸣，而且能逐步地使他们喜欢上读书、爱上读书、善于思考。那么在小学语文教学中，如何让学生通过细读来不断提升他们的语文阅读素养呢？现笔者就此谈谈自己的做法与思考：

一、细读关键性词语，内化课文中的语言

对于一篇课文来说，词语是它最小的组成单位，让学生对词语进行关注、品味词语，体会文章的巧妙，能够有效提升学生阅读的广度、深度与厚度。作为教师，应该基于课文，抓准课文的关键性词语来科学、合理地设计一些问题，使学生能潜心涵泳。比如，笔者曾经听过多位老师上的同一个内容“木兰从军”这篇课文，发现：好些教师都能以字词教学为主，但没有重视学生对课文进行深入的理解，忽视了学生对关键性词语的思考与品味，这样的教学质量不高。我们在开展教学时，应该围绕课文提出与学生认知水平匹配的问题，这样方可使他们用心进入文本之中，开展深入的思考活动，进行深刻的理解，从而把握、领悟课文的中心思想。比如对课文“木兰看到军书上有父亲的名字，焦急万分”这句话中的“焦急万分”进行质疑，充分体现木兰爱父亲、爱家；再如引导学生体会“理应、说服”这两个词语的用意，让他们从中体会和感悟到木兰的爱国之情；通过“平息战乱”“返乡”两个片段中的词语“英勇善战、文静俊美”，使学生体会到木兰“双重人格”的魅力……如此的阅读教学活动，学生在对课文中关键性词语的细读中，能够有效地对课文中的语言进行内化，从而实现高效高质阅读的宗旨。

二、细读关键性句子，体验课文中的情感

我们在组织阅读教学的过程中，还要让学生找出课文中关键性的句子，让他们自己去品析，从而深刻感受作者所要表达的思想与情感。比如笔者曾经听过《再塑生命的人》这样一篇课文的阅读教学。上课老师是这样引导的：课文中描写“我”成功之后心理活动和动作行为的句子有什么？划出来，读一读。作者通过这样的描写展示出“我”怎么样的情感呢？执教老师让学生立足于描写动作的句子“我自豪极了……拼写给她看”来认真体验、感悟海伦能够拼写“doll”这个单词时的激动和自豪之情；让学生体验、感悟这样一句话“我独自躺在床上……世界上还有比我更幸福的孩子吗”，使他们感悟到海伦强烈的求知欲望，感悟到海伦对自己将来的生活是充满信心的。就这样，让学生通过对课文中关键性的句子进行品读与赏析，使他们很好地理解了“我”内心的真实的想法，使他们深深体验到课文中语言的美妙，也能使学生自己在以后的作文中逐步学会使用这样的句子来做相关的描述，从而提升他们的习作质量。

三、细读课文情节，触摸课文的主旨与思想

作为教师，我们都该有这样的体验：我们自己对课文的理解与解读往往是非常深刻的，甚至非常独到。但是，作为教师，我们应该考虑到我们的教学是面对6～12岁的孩子……因此，我们不能把我们自己对课文的认知、理解和思考强硬地加给学生……当然，学生在进行课文细读的时候，往往会伴有思想拔高的问题，因此，我们要平衡学生在课文细读方面的思想高低。唯有如此，才能有效达成课文细读的教学目标。以《孔子游春》的教学为例，课文通过孔子及弟子论水的故事情境，赞赏了孔子善于利用进行诱导的特点，赞赏了孔子与弟子的良好关系。课文中有这样一段景物描写：泗水河畔的春意更浓了。非常简短，一句成段，是什么用意呢？部分教师在课中生怕学生不懂、不逻辑，于是就把自己对课文的理解干脆告诉学生，显而易见，这拔高了阅读的要求。此处，不妨让学生自己细读课文，同时谈谈阅读的感受，这样才能满足学生自我发展的需求，提升课堂教学的品质。

在这个教学案例之中，教师把“泗水河畔的春意更浓了”作为重要的教学对象，以此来指导学生开展阅读与学习，同时平衡好细读思想的高低，最终使学生实现了深刻的阅读，教学效果好。

四、细读课文场景，引发学生阅读想象

课文中既包含作者的思想情感，还有很多的语句具有弦外之音或者言外之意，甚至还有一些“天然”的留白等。我们在开展语文阅读教学时应充分挖掘，利用这样的教学资源，让学生开展想象活动，使他们能够通过其他的方法或者渠道实现与作者、课文的对话。这样，便能使学生对课文实现二度创作，使我们的学生在理解和感悟课文的基础上超越课文。比如《郑成功》这篇课文在描写战斗场景的时候，对战士们奋战的场景作了很好的描写，唯独没有提及郑成功个人的表现。是作者疏忽，还是作者特意这样写的呢？我们在教学时，可以让学生根据课文中描写出的郑成功的风采进行大胆的现象，把战斗中的郑成功写出来。通过对课文的二度创作，不但让学生强化了对课文的理解、感悟，同时使他们做了很好的练笔，发展了他们的语用能力。

总之，我们在开展阅读教学时，应立足于引导学生进行课文细读，让他们对课文教学探究，提升他们对课文的理解、把握和感悟，促进他们语文素养的发展。