大语文背景下初中语文开展自主阅读的探究

张雅娟

(湖南省娄底市第一中学附属实验学校 湖南 娄底 417000)

阅读有利于学生认识世界、感知世界，在大语文背景下，想要增强学生的阅读能力，提高学生的阅读质量，需要教师重视学生自主阅读意识的培养。因此，在初中语文教学中，教师要深入分析学生的学习情况，找出学生知识的薄弱点，进行有针对性的教学和训练，优化初中语文阅读教学结构，提高课堂教学的效率，促进学生语文综合能力的发展。

1.大语文观背景的概述

大语文是一种创新的教学理念，旨在初中语文教学中，融入生活化的教学内容，提高学生知识运用能力，使学生做到学以致用。教师在设置教学内容时，不仅要以语文课本作为基础，还要积极发掘学生生活中的教学资源，丰富初中语文课堂教学的内容，实现课内外教学的结合，激发学生的思维能力，调动学生对语文阅读的学习兴趣和热情，体会到语文阅读带来的魅力，促进初中语文教学模式的创新。在大语文背景下，教师可以根据学生的学习能力和实际情况，满足学生的阅读需求，为学生推荐合适的书籍和阅读材料，提升学生的情感体验，激发学生的学习能力，增强学生的自主阅读意识。初中语文教学内容既包含了知识的讲述与传承，也包括了生活经验的积累和情感的体验，这为初中语文拓展了教学范围，更加贴近了学生的实际生活，增强了学生的理解和感悟能力。

2.大语文背景下初中语文开展自主阅读的策略

2.1 合理渗透自主阅读，激发学生自主阅读兴趣

在初中语文教学中，教师要合理地将自主阅读渗透其中，突出学生的主体地位。在阅读教学环节中，开展自主阅读活动，让学生选择自己喜欢的书籍或文本，独立挖掘、思考、解决问题，提升学生对阅读的兴趣，锻炼学生的思维能力，形成自己的文学审美风格。以《藤野先生》的教学为例，这篇课文是一篇回忆性的散文，鲁迅先生在作品中向我们讲述了他和藤野先生相识、相处、离别的过程和对藤野先生的怀念，表达了他对藤野先生的敬爱之情以及爱国主义情感。教师在教学时，就可以用自主阅读的方式让学生熟悉文本内容，纤维学生介绍作者的生平事迹，之后介绍作品的写作背景，通过鲁迅先生与藤野先生交往的几件事，了解藤野先生身上严谨、认真、负责、正直、热诚的品质。由于学生个体间存在着一定差异，会站在不同的角度思考课文中表达的情感和思想，发现不同的问题。之后让学生进行合作交流，学习他人思考问题的角度和过程，不仅能够提高学生的阅读效率，也丰富了课堂教学的内容，锻炼了学生的理解和思维能力，促进了学生阅读能力的提升。

2.2 正确选择阅读书目，提高学生自主阅读质量

俗话说“开卷有益”，只要读书总会有好处，但由于初中生的身心发展还不成熟，辨别是非的能力不强，无法自己选择合适的进行阅读，因此，教师要指导学生选择正确的阅读树木，以此来提高学生自主阅读的质量。首先，教师可以由课内延伸到课外，初中语文课本中收纳了很多名著的篇段，例如在初中语文七年级下册有一篇关于《骆驼祥子》的名著导读，为学生介绍了这部作品的作者、写作背景和主要内容，在学完这部分知识后，教师可以鼓励学生对《骆驼祥子》进行自主阅读，让学生了解整本书的内容，以此来培养学生的阅读习惯和自主阅读的意识。自主阅读侧重学生合体对文章的吸收和理解，因此，在阅读过程之中，教师要合理拓展教学内容，培养学生良好的阅读习惯。

2.3 传授正确的阅读方式，加深学生对阅读文本的理解

初中语文阅读能力包括了对文本写作手法的分析，思想情感的体会等等，很多学生都没有意识到语文教学对自身学习能力的影响，认为阅读练习的作用不大，不愿意在阅读上浪费太多的时间。然而，语文自主阅读能力不仅能带动学生语文成绩的提升，还能够拓展学生的知识面，对其他学生科的课本理解也有很大的影响。因此，教师应让学生意识到语文阅读练习的作用，通过自主阅读，提升学生的语文素养。例如在《黄河颂》的教学中，可以开展小组合作教学，先让学生独立阅读课文，用笔记标出有疑问的部分，之后为学生详细解释生词的含义，让学生以小组为单位进行归纳总结，浓缩文章的内容，合作探究文章的内涵，向学生提出问题：课文中的“望”字贯穿全文，有什么作用？课文从哪方面体现出了强烈的爱国主义情感？为什么将黄河比喻为“摇篮”和“屏障”？并结合自己提前查阅好的关于黄河的历史和作用进行理解，之后让学生展开合理的联想，并提出自己依然存在的疑惑，教师为学生解答，以此来提高学生的自主阅读能力，培养学生的语文综合素养。

3.结束语

综上所述，在大语文背景下开展初中语文自主阅读，需要教师深入地了解学生，掌握学生的兴趣爱好，合理地在教学中渗透自主阅读。还要与学生建立和谐的师生关系，营造出良好的阅读环境，放松学生紧张的学习压力，对学生适时地引导，拓展学生的知识面，开阔学生的事业，通过课堂眼神，加强学生自主阅读的意识，提高学生对阅读本文的理解，增强学生的社会生活经验，发展学生语文综合能力。