读写结合，构建小学语文高效课堂

黄文娟

(江西省高安市上湖乡上湖中心小学 江西 高安 330800)

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。小学语文作为一门语言学科，阅读和写作是其重要组成部分。在小学语文教学中发现，阅读和写作并不是独立的，而是相互促进的有机整体。通过实践教学发现，将读与写有机结合起来，会让小学语文课堂教学更加高效。

1.基于教材开展读写结合

对于小学语文教学而言，教材是学习的基础，因此在开展读写结合时，教师需要以教材为根本，教师可以将教材课本的一些内容进行设计，让学生通过阅读教材文本进行相关的写作练习。通过这样的方式，不仅提高了学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的深层次理解。因此可以以教材为根基，开展小学语文读写结合教学。

例如在进行《匆匆》这节课的教学时，《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。因此在学习完这篇文章之后，我让学生尝试以“珍惜时间”为主题，进行写作练习。学生可以结合《匆匆》一文中的观点进行分析，也可以结合自己的学习生活经历进行感悟。通过这样的方式，可以让学生将读与写紧密结合在一起，提高学习效率。

2.运用课外阅读开展读写结合

由于小学语文课堂的时间是十分有限的，因此仅仅依靠课堂的时间进行阅读和写作是远远不够的，因此在这样的情况下，我尝试运用课外阅读进行读写结合练习。课外阅读一般分为三种，一种是根据教材衍生的课外阅读，如在进行《从百草园到三味书屋》的教学后，我尝试让学生对鲁迅先生的《朝花夕拾》进行阅读，并进行读后感的写作练习。第二种是根据大纲进行课外阅读，如《王尔德童话》、《中华经典诵读本》等都是大纲要求的课外读物，我一般会让学生进行阅读，然后将喜欢的内容摘抄下来，并写上自己的理解。第三种就是根据学生的兴趣推荐读物，这时候我会让学生们自主选择读物，然后充分发挥想象力，用创作的形式对故事进行仿写、缩写、改写等。通过这样的方式，可以让学生通过阅读进行不同形式的写作练习，从而促进学生语文高效课堂的构建。

3.开展小组合作进行读写结合

在小学语文课堂教学中，想要提高课堂教学效率，必须要以学生为中心，让学生充分参与到课堂教学中，成为课堂的主人。因此在实际教学中，我常常运用小组合作的方式开展读写练习。

例如在进行《泊船瓜洲》这首诗的教学时，我尝试让学生以小组为单位，4-6人一组，为学生布置几个跟古诗相关的问题，然后让小组一起阅读古诗，通过默读——朗读——朗诵，让学生对古诗的内容有一个大致的了解。之后再通过小组讨论，让学生回答我提出的问题，并用笔写下来.。然后每组选派一个代表，公布自己组的答案，我在对所有小组的答案进行纠正和补充。通过这样的方式，学生在课堂教学中的参与度得到了提高，教学效率也得到了明显的改善。

4.优化作业设进行读写结合

在传统的小学语文作业布置中，大多是以生字抄写、习题练习、默写背诵为主，长此以往，学生会失去对语文学习的兴趣。因此在小学语文作业设置中我尝试运用读写结合的模式，让学生在课下进行读与写的练习。

例如在进行《长征》的教学时，我让学生任意选取毛泽东的一首诗词进行诵读作为作业，然后再让学生写下这首诗词所要表达的含义。通过这样的方式，充分激发了学生的兴趣，丰富了学生的作业形式，让学生在课下进行读、写的有效练习。然后教师在课上对学生的作业进行点评，并将写得好的同学的作业内容分享给其他学生。通过这样的方式，充分提高了学生的课堂参与程度，让教学效率得到了大幅提高。

综上所述，本文对小学语文堂读写结合教学模式进行了探究。通过实践教学发现读写结合可以有效提高课堂教学效率。因此本文将自己教学的点滴进行了分享。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让读写结合走进小学语文课堂，成为语文课堂教学的好帮手。让学生在读写结合模式的培养下，得到语文素养和综合能力的提升，从而的大更加全面的发展。