悦读越美——小学语文课外共读指导策略

钟彩虹

(四川省德阳市旌阳区北街小学校 四川 德阳 618000)

阅读，一直是语文学习的核心环节，是民族精神成长、文化传承的重要手段。《新课程标准》中，阅读正以前所未有的高度被提出和关注。“小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读”“丰富语言的积累”“注意积累评议材料”，明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读不少于145万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”。而现实却给我们提出了严峻的思考。

我们正处于一个“泛阅读”时代，微信、微博等自媒体“碎片化”阅读正在泛滥。作为一个小学语文教师，我更愿意看到孩子们手捧书卷，沉醉书香，进行整本书的深化阅读。但走出课堂后，学生的阅读环境与阅读现状的确令人担忧。一方面，手机、平板、电视等电子产品的吸引力远比书来得强烈；另一方面，平时繁重的学业负担，也使孩子们减退了阅读兴趣。要使学生从“浅阅读”“泛阅读”“碎阅读”走向有价值的阅读，并获得阅读能力和阅读品质的提高，需要教学的引导和探新。

基于我校“书香校园”氛围下，五年多来“班级读书会”课外共读的经验，小结于下。

我们以一个月为一期，在此时间内进行一本书的师生共读(一学期共分为四期进行，书目的选择围绕语文课本设立的单元主题进行)，分共猜、共读、共学、共品四个环节进行。

1.共猜——猜想情节激趣，点燃阅读热情

我们每期共读的书，是由家委会从网上订购的。在等待书来的日子里，我会提前将本次共读的书的书名提前告诉孩子们，并让孩子们根据书名进行第一次情节猜想。等书回来了，给孩子们看书的封面，进行第二次情节猜想。这个过程中，任由孩子们天马行空，自由猜想，多离谱都可以。许多孩子根据封面图画和文字的信息进行了联想和推测，编出了一个个扣人心弦的故事，这勾起了大家强烈想看到这本书的欲望。此举旨在激发孩子的想象力，点燃阅读的热情。

2.共读——接触阅读作品，重视内容指导

当书到达孩子们的手中，老师和孩子们一起读序言、封底、简介、目录，快速了解书的内容，然后开始自由阅读，此过程中，要求勾画、圈点、批注。

当孩子们读完一遍后(此间，老师要细读本书，做足功课)，接下来开始通过参与活动，理解文本，锻炼能力。

挑选精彩的片段，进行朗读或背诵展示。学生在挑选过程中，势必对整本书的内容都会去细细比较、取舍，虽然只是一部作品中的一个片段，但这个片段是打动学生心灵的片段，有学生自己的独特理解贯穿其中。再者学生展示朗读，对其朗读能力、胆量训练都大有好处。

3.共学——加强课内学习，重视方法指导

同步开展教师的课内指导和孩子们的课外阅读，能更好地提高课外阅读质量，使孩子真正爱读又会读。

在朗读背诵展示活动后，开展“聊书”等交流会，从而进一步促进阅读思考。老师要预先精心设计交流的话题，不仅要在孩子们阅读的难点、疑点处设问，还要在孩子们阅读时易忽略的“见怪不怪点”设立话题，展开深度交流。“独学无友，则孤陋寡闻。”与伙伴一起分享阅读感受，学生会享受到更多的阅读乐趣，并将阅读延伸到课堂以外更广阔的领域中去，提升学生在阅读中获得个性化体验，使他们的分析能力与思维水平得到提高。在讨论活动中，更应该引导学生对人物形象、故事情节、语言特色的理解趋于多元。在此过程中，教师不必立即给予评价，肯定一方或否定一方，而应引导持不同观点的学生进行辩论，让他们在争辩中明白要用一分为二的辩证观点评价书中的人物，不能片面、简单地将人物分成“好人”“坏人”。作为阅读引导者，教师必须允许学生提出不同的观点，并珍视学生的独特体验。

4.共品——推进有效阅读，落实习惯培养

鼓励学生把名言警句、精彩片段、好词佳句等写在积累本上，以便随时翻阅、背诵，鼓励学生互读积累本，博采众家之长。同时，对学生在阅读时总结出来的阅读好方法、好习惯要加以鼓励、赞赏，使更多的学生能在阅读时有所收获。

书籍之于学生，不仅是他们窥看广袤世界的一扇窗，更是他们阅读力成长的必由之路。语文之基，阅读起步，通过共猜、共读、共学、共品的共读指导思路，使学生远离浅阅读，而教师，在引导的过程中，也和学生一起饱览阅读的真正春色，提升了阅读的品质，师生一起，悦读越美！