任务型教学法在英语阅读中的应用

杨 红

(辽宁省盘锦市盘山县东郭学校 辽宁 盘山 124100)

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型阅读教学活动过程中充分发挥学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。新课标也倡导课堂上要以教师为主导并充分发挥学生的主体作用，让学生充分地参与课堂，直接感受知识，增强自我效能感。那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？

1.开展任务型教学法的重要性

“以人为本，以学生为本，以任务和交际为核心”的特点成为当今素质教育课堂模式的新选择，它的注重交流和自主探究特点尤其适合当今社会对学生英语学习的要求，成为当今英语阅读教学模式的新选择。任务型教学法是以任务为核心，强调学生的参与度，它把学习内容和目标转化为一个个切实可行的小任务，在学生完成这些任务的过程中获得知识，进而提高和培养学生的语言表达和应用能力。在实施任务型阅读教学的过程中，教师应围绕特定的阅读材料，设计出具体的、适应学生发展的任务，学生通过表达、扮演、汇报等各种形式来完成任务，以达到掌握内化阅读技巧的效果。

2.在英语阅读实际应用过程中呈现的问题

2.1 课堂任务设计不合理。在实际的调查过程中发现部分英语教师和学生缺乏对任务型语言教学法的深入了解，没有有效地将任务型教学与英语阅读相结合，不能真正发挥任务型教学法在英语阅读教学中的作用。首先，教师并没有掌握任务型教学法的理论知识，而只是接受了技能培训。由于忽略了基于任务的语言教学方法知识的引入，导致教师不能准确平衡任务时间和知识传授时间，导致部分教师错误地理解了直接获取知识是没有用的，而只注重课堂实践。任务的类型过于单一。

2.2 班级人数过多。课堂上的学生人数是目前实施任务型教学方法的主要障碍。中国的课堂班额已经严重超过了任务型阅读教学的发源地。首先，班级学生人数过多，场景难以控制，课堂纪律难以维持。其次，任务型课堂要求学生进行小组讨论。但由于学生人数众多，教师可能没有办法照顾到每个学生。这种现象可能导致一些学生不积极参与课堂活动。第三，由于任务型语课堂要求学生有足够的时间进行探索和汇报并由教师做出反馈，学生的数量将导致课堂计划不能顺利进行。

2.3 课时和设备的不足。在实际调查表明，许多普通中学开设英语阅读课的时间通常为每周1—2次，每次45分钟。一些学校甚至更少。在任务型课堂中，学生需要参与多个任务完成一个课时的教学计划，每个任务都需要学生通过小组讨论得出最终的结果，然后汇报成果。

3.有效性的措施

3.1 丰富教师的专业知识，优化课堂任务设计。教师是课堂的主导者，在教学活动中发挥着重要的作用，教师必须深刻地了解任务型教学。首先任务型教学法应被视为教师的培训的必修课，并举行相应的考试。考试结果作为教师职称评定和奖金的重要参考。

3.2 合理分组。学习小组的建立必须照顾不同程度的学生，根据班级的实际情况，学生可分为约八组，每组约7人。小组成员的组成应由老师和学生讨论的结果来决定。应考虑学生的课堂表现、个性、性别、沟通技巧以及英语阅读基础等。尽量让每个组“实力相当”，均衡发展，既可以使组内互补，又可以让学生互相学习，调动每位同学的学习兴趣。关于小组成员，我们应该每学期调整1-2次。每个小组都必须确定一名领导人，可小组内部决定小组成员分工。此外，课堂活动中的组长应根据老师的指示，安排小组成员完成任务。然后实现每个人的参与，同时取得进步。

3.3 有效结合课上时间和课下时间，配备必要教具。任务型语言教学方法不是教师的不断解释，而是鼓励学生参与课堂活动。充分激发他们对文章的理解，所以传统的上课时间是比较紧张的。学校可以采取一些有效的措施来达到这些目标，结合校本课程如举办英语晚会、英语角、英语影视作品欣赏等活动让学生充分意识到英语阅读学习的重要性，这些活动有利于学生巩固、拓展和深化课堂知识，达到延长英语学习时间的效果。任务型阅读教学，在设置任务的时候也要相对应的考虑到调动学生的积极性，由于缺乏设备，教师应定期一起学习研讨。对于一些简单的教具，老师们可以尽可能地自己做。考虑到课堂时效的问题，学校也应该逐步实现多媒体教学。

3.4 建立合理的教学评价模式。评价反馈是课堂教学的重要组成部分。正确的评价可以使学生了解自己的学习情况，增强学习动机。同时，评价能正确反映教学质量，教师能及时根据反馈调整教学策略。我们应采用形成性评价和总结性评价相结合的方法，强调过程和结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价的重点是学生的学习过程的具体表现。形成性评估强调，“评价最重要的目的不是证明，而是改进”。教师在教学过程中应给予学生更多的关注，及时评价反馈，不能仅仅依靠学习成绩的评价，要多种评价模式综合应用。

4.总结

任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要及时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际以及教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。