多文本阅读、单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁

杨向娜

(河南省偃师市城关镇吓田寨小学 河南 洛阳 471900)

2018年，在参与新教育实验的同时，我们的课题“提升多文本阅读有效性的策略研究”也在进行当中，什么是多文本阅读？为什么要进行多文本阅读？多文本阅读究竟要怎么做？一个又一个问题冲击着我的大脑，我迅速展开调查学习：查阅多文本阅读领军人物及其专著；关注公众号，了解实时动态；坚持记学习笔记。然后，我便认识了多文本阅读大咖级别的人物蒋军晶老师，拜读了他的著作《让学生学会阅读》《让学生学会写作》；认识了王君老师，研习了她的《王君与青春语文》《更美语文课》。这样一篇篇、一本本地阅读，带来的是一个个灵感和一次次顿悟，那个颇具挑战性的难题，在阅读中，不经意之间就找了答案。多文本阅读，这是多好的桥梁呀，架通单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁。下面，我就从多文本阅读的特点来谈一谈怎样驾通这座桥。

1.阅读内容多元化，阅读方式发生改变

现行教材中的课文都经过专家的修改、调整以及审查，在结构和手法上比较单纯、一致，课堂上大多数时间用来练习感情朗读。多文本阅读教学所选择的文本相对是完整的，保有作者个人的风格，而且是多篇文章，这些文章可能风格迥异，可能写作方式不同，也可能是同一题材，但切入角度不同。课堂上多采用默读、浏览等无声视读方式进行阅读，比如学习巴金的《海日出上》时，课堂上我带给学生了《海行杂记》中的另外三篇《植物园》《繁星》《海上生明月》，我问学生：“这么多文章，采用哪种方式读好呢？”学生有的回答“默读”，有的回答“速读”。这些阅读方式的练习，不仅为开展整本书阅读奠定了良好的基础，也更加适应如今信息化爆炸时代的需求。

2.课堂结构改变，引起学生思维碰撞

课文阅读教学，教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着教师学，教师定出学习的目标和标准。多文本阅读教学因为是多篇文章，学生需要有充足的时间，安静地进行阅读，这就不由自主地改变了课堂结构，变为以学生为主导，教师鼓励学生提问、讨论，提供不同的策略、方法，帮助学生读懂文章，建构意义，最终发展他们的自学能力。

我所在学校位于杜甫墓附近，每年都会参加中心校举办的“杜甫文化节”，我们以杜甫为荣，期望诗圣的情怀和杜诗的精神能影响到每一个学生，为了让学生深刻感悟杜诗的特点，我曾选择杜甫的《望岳》和张九龄的《望月》上了一次多文本阅读课“《望岳》与《望月》”。学生在朗读、赏析这两首诗后，马上对杜甫忧国忧民的情怀有了深刻地认识。在此基础上，我又引导学生读《兵车行》《石壕吏》等诗，学生就能深刻感受杜诗为什么会被称为“诗史”了。这样步步深入地引导，就是借多文本阅读之力，引发学生思考，以便领悟到更深层次的东西，激发学生自觉主动了解杜甫生平、学习杜甫诗词，感悟诗圣诗歌的精髓。

众所周知，整本书阅读不可能总是放在课堂上，这种自学能力是学生课外进行整本书阅读的必备能力。所以说，在引导学生进行整本书阅读前，如果课堂上扎实开展了多文本阅读，整本书阅读就一定是无障碍的，愉悦的。

3.教学评价内容不同，练习复杂情境中的思考力

课文阅读教学评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文讲出来，多半是有标准答案的。多文本阅读教学通过文章的结构化组合以引发困惑、启动思考，最终才能导出发现，它注重各种不同层次的理解，课堂上它的教学评价范围会很宽泛，往往没有标准答案。它注重的是学生思考力的培养,而这种复杂情境中的思考力的培养，会使学生在进行整本书阅读时更加得心应手。

4.阅读能力提高，学会接近文学的表达

多文本阅读不仅提高了学生的多种阅读能力，如提取和筛选信息、比较、整合、分析、判断、创造等，这些能力，大都是多文本阅读中比较突出或特有的，在这种阅读过程中，学生也学会了许多接近文学的表达，如文学里的幽默与讽刺、故事中的转折、故事的高潮、日记和信在文学中的运用、事物的象征意义等。

每周一、三、五早读时间，我坚持给孩子们上晨诵课，这也是多文本阅读的一种方式，以周为单位，每周诵读三首诗。今年春天在“春日组诗”朗诵周的一节晨诵课上，我选择了顾城的《种子的梦想》作为我们当天晨诵的主题诗，延伸部分我和孩子们一起模仿《种子的梦想》，联系到学生沐浴阳光雨露茁壮成长、实现伟大中国梦、多文本阅读三个方面创作了一首小诗《我们的梦想》，最后告诉孩子们：无论梦见什么？我相信，只要拥有梦想，永不放弃，我们一定能在属于自己的春天里绽放。这样的多文本阅读，开启了孩子们的诗意生活，美好的一天在诗歌中开始，梦想的种子在诗歌中萌芽，写作的灵感在诗歌中闪现……

总而言之，单篇阅读、多文本阅读、整本书阅读，都是阅读的一种方式，无好坏之分，优劣之别，若架好多文本阅读这座桥，让三者结合，融汇贯通，我们的阅读之路一定会走得更稳、更扎实！