刍议小学语文积累能力的内涵、分类与层级描述

2019-11-26吴玉真

读与写 2019年25期

吴玉真

(福建省晋江市安海镇养正中心小学福建晋江 362200)

小学语文学习的重点在于积累，如果要培养学生的语文素质，必要条件就在于打好语文学习的基础，这样才能获得语文学习的续航能力。语文积累能力离不开对语言的词汇、句子、语法的大量积累，这些直接决定了学生语文素质的培养和上升，后续更是影响到人一生的语文学习生涯中的高度。所以，理清小学语文积累能力的各种特点和表现是非常重要的。

1.小学语文积累能力的内涵

语文的积累能力总的来说可以概括为三个方面：记忆、理解和运用。从字面意义上来看非常好理解，首先，记忆是人能够学习的基础，人的一切学习能力都不能脱离记忆存在，记忆就是学习的基石，记忆的核心在于量的累积，量的累积可以让量变转为质变，在小学生的记忆思维里，语言材料的储存，是学习应用语言的首要条件。其次，有了记忆，第二步就是将记忆的内容理解透彻，如果小学生只懂得积累语言材料，而不去理解，那语言材料的储存将变得毫无意义。在记忆和理解了相应的语言材料后，最后一步要做的就是运用，这是前两步的最终目的，在小学生面对真实的语言情境时，熟练的调动记忆中的语言材料，准确的运用表达才是目的，这也就是说语文的积累能力在发挥作用[1]。语文积累能力的三个方面，记忆、理解和运用，三者协调一致构成了小学语文积累能力的内涵。

2.小学语文积累能力的分类与层级描述

2.1 小学语文积累能力的分类。语文积累能力可以大致分为两类，一个是单纯的语言符号的积累能力，另一个是语言的操作积累能力。语言符号的积累主要体现在日常中常用的词汇、短语、句子、名言等方面，这些主要来自教材和课外书。《义务教育语文课程标准(2011年版)》里指出，要求学生进行三个阶段的语言材料积累，并且针对不同的语言材料，提出了“认识”“掌握”“理解”“熟记”“辨别”这些相应不同的要求，这体现了要求学生将语言材料合理运用拓展的学习需求。另一方面，语言操作的积累能力不局限于课本，更多的是一种实践性的、外显性的积累能力，学生进行语言交流时，需要实时的加工整合思维中的语言材料，将从外界获得的新的信息与积累的语言材料组织联系起来，完成一种新的语言的构建过程[2]。

2.2 小学语文积累能力的层级描述。前面探究了小学语文积累能力的内涵与分类，在此基础上，小学语文积累能力的层级描述可以从教师的角度去进行合理探究。小学语文积累能力在教师的角度上来讲，可以分为两个层级，一个是意识层级，一个是实践层级。在意识层级上，教师清楚的明确语文积累能力是学生在语文学习中知识结构不断变化的过程，认识到语文学习是一个循序渐进的过程，同时，注重这一过程对于学生的知识扩展和能力提高有重大影响。语文学习自身就是一个积累的过程，学生在不断的积累词汇短语句子等，但需要注意的是，在这个过程中不能缩小语文积累学习的内涵，只把它局限在知识和能力上，语文的学习方法和语文当中所蕴含的情感态度价值观也应当得到重视。

第二点是实践层面的问题，首先是针对学习目标的制定，基本所有的教师都认为语文的积累学习一定要制定具体的教学目标，但大多数的教师只会制定一个统一的目标来鞭策全班不同学习程度的学生，只有少数教师会根据每个学生的认知特点和教学进程制定不同的目标。对于语文积累学习，除了制定相应的目标，基础的方法一般是背诵、默写、大量练习等，除了这些，教师可以根据语文积累学习的特点，去进行一些趣味性的教学，例如成语接龙、课前三分钟报告等。

在教师给予了相应的指导学习后，接受和学习能力强的学生，可以根据教师的指导，有目的性和规划性的进行学习，而学习能力相应不那么好的学生，则容易随着时间的累积，在语文的累积学习上拉开越来越大的差距[3]。因此，教师要及时的掌握累积学习的进程，这说明指导方法既要达到相应的目的，又需要学生发挥主观能动性，只有教师把握好尺度，才能让每个学生都达到最好的学习效果。