新时期小学低年级写字教学研究

2019-11-26巫秀珠

读与写 2019年25期

巫秀珠

(广西南宁市江南区苏圩镇仁德小学广西南宁 530000)

中国汉字从古至今已有近千年的历史积淀，尽管历时悠远，但汉字仍具备极强的生命力，小学低年级学生正处于知识学习的基础时期，同时也是学习的最佳时期，在此时对学生进行汉字写字教学，可使他们受用一生。此外，新课程标准有明确要求，学生要形成良好的写字习惯、书写姿势规范，字体整洁、规则。但现下低年级写字教学中仍存有些许问题，以下重点对其进行分析探讨。

1.小学低年级写字教学现状

现阶段，小学低年级写字教学只注重结果，而忽视了过程。教师因为自身教学工作繁忙，进行写字教学时只是教会学生认字、写字，对于学生学习写字这一过程并不关注，而是将注重点放于教学结果，这样的教学形式会导致一系列的问题，例如：学生并未掌握正确握笔姿势、写字时笔画顺序有误等[1]。部分教师认为，在进行语文考试时，对于学生写字如何的评分标准只需看字写的正确与否，对于字体是否达至田字格要求的字样标准，以及字体是否具备美感很少有教师会对其重视。此外，部分教师自身写作功底并不深厚，无法将自身写字经验传授于学生，对于学生的写字要求也较为懈怠。

2.小学低年级写字教学研究

2.1 识字教学。教学生学习写字前，要让学生先对汉字进行认识，比如：汉字的含义、汉字的来历等，学生写字时无法对所写汉字进行了解，极易出现写错字的情况，因此要先让学生对于汉字进行了解。中国历史文化悠久，从古至今汉字经过多个阶段的演变，从最初的甲骨文演变为如今的汉字体系，每一个汉字都具备自身特有的意义，低年级学生无法对每个汉字所包含的意义均进行掌握，有大概的认知即可，学生带着对于汉字的认知来进行书写，进行汉字记忆时更为扎实。教师进行识字教学时，由于低年级学生刚刚步入校园，对于一切均有极强的好奇心，教师可使用投影、图片的教学手法，采取生动的语言形式，通俗易懂的比喻手法来带动课堂氛围，激发学生的学习兴趣[2]。还可在班级举办小型书法讲座、设立书法兴趣小组、组织书法比赛等，让学生在轻松愉快的环境中，对于汉字进行认知，提高学生写好字的信心。

2.2 写字教学。进行写字教学时，先授予学生正确的执笔方式，以及规范的写字姿势。可先从楷书着手，先让学生对于正确的运笔、执笔方式进行把握，写字时对于身体姿势、肘部、腕部、臂部的动作进行规范，学生进行写字时，教师要对身歪、头歪、笔歪等不良写字姿势进行纠正，要做到眼离书本一尺远、身离桌子一拳远、手离笔尖一寸远。执笔方式以及写字姿势教学完成后，随即进行写字教学，低年级学生因为空间视觉力还未完全形成，导致字体杂乱无章，经有关教学实践表明，利用田字格，可有效对学生字体进行规范。教师先在田字格内进行书写示范，教会学生正确的汉字笔画顺序，随后让学生自行练习教师从旁辅助。例如在书写“田”字时，要求学生对于关键笔画在田字格中的位置进行观察，“田”字中间一横需写于田字格横中线上端。进行合体字教学时，教师需分结构分别对字体笔画顺序进行示范，让学生观察字体结构以及在田字格内字体各部位置。由于低年级学生接受能力及理解能力不高，而中国文字笔画复杂，字体差异较大。教师可将写字的一些简单要求编为简单上口的顺口溜，先从基础笔画进行学习，由简至难逐步深入[3]。例如书写“士”字，书写规律为先横后竖再横，横从左侧起笔先顿一下再起笔，随后向右侧缓慢运笔，和田字格内横中线持平，收笔时在右侧顿一下随后收笔，写竖也是一样的道理。将上述书写规律可编为“横平竖直，从左平到右，从上平到下”，随后让学生进行书写练习，不仅可辅助学生对于笔画写法进行掌控，还可扩展学生的思维。

2.3 激发学生学习兴趣。教师可采取以下几种教学方式来激发学生写字的主动性：首先，强化刺激法。很多汉字均只差一个笔画，过于相似的汉字导致学生在写作时，极易出现少画多笔的情况，例如：先学“乌”随后学“鸟”字，学生极易将中间的点忽略，教师可利用彩色粉笔将点的位置重点标记，同时提出“鸟儿丢掉眼睛怎么飞翔呢？”利用重点标记及语言提问的方式，对于忽略笔画进行强调，加深学生对于汉字的记忆情况。其次，对照分析法，该方法可加深学生对新知识的理解，同时对已学到的知识进行加固。例如：先学“牵”字，告诉学生牵字属于牛字部汉字，随后让学生举出曾学过的牛字部汉字，若学生举出“物、牧”等，教师引导学生对三者进行对比，看有何不同之处。对比出：“牛”字一旦作偏旁则下横会上提等，经过对比不但学生加固了“物、牧”，还进行了“牵”字的学习。最后，游戏法，低年级学生年龄特点活泼好动，教师可营造极具趣味的学习氛围，例如：和小动物做朋友、猜谜语、种植智慧树等，让学生在欢快的氛围中对于汉字进行巩固及学习。