浅谈学生口语语感的培养

杨喜琴

一.借助媒体，再现口语的形象感

口语是是听与说的双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方法。因此，借助现代媒体技术,使内隐而理性的语言文字,变得形象鲜活。

1.听其声，悟其义。［教例］聪聪和爸爸来到大海边，只见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出山崩地裂的声音。

爸爸说：“我想起‘惊涛拍岸’这个词语，你看眼前这情景像不像？”

“太像了！太像了！”聪聪高兴得嚷起来。在这段文字中，引导学生理解“惊涛拍岸”的词义，感受其雄浑的语言气势是重中之重。此时教者采用多媒体手段，播放了“海水撞击海岸”的画面并附以震耳欲聋的音响效果。在此基础上，指导学生表达这样铿锵有力、抑扬顿挫的语言气势，便也水到渠成了。

2.观其形，感其质。［教例］丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长、脖子长、嘴巴也长。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。（第三册《美丽的丹顶鹤》）

这段话向我们介绍了丹顶鹤的体形美与姿态美。为了让学生更好地感受丹顶鹤的逗人喜爱。我们利用多媒体播放丹顶鹤直立静止图，直观再现丹顶鹤“腿长、脖子长、嘴巴也长”的修长体型。并利用动画演示，学生直观形象地理解了“引吭高歌”“展翅飞翔”的词义。对于较为抽象的“高雅”一词，则让学生欣赏芭蕾舞表演的高雅之态，学生从人体的美与丹顶鹤的姿态美相比较中，进而感受“高雅”这一人格化语言的内蕴。此时，引导学生抓住表示丹顶鹤体形美、姿态美的关键词有感情朗读，读出丹顶鹤那逗人喜爱的优美姿态，该是恰到好处。正如叶燮所说“呈现于象，感于目，会于心”，学生在反复诵读中感悟，产生了形象感。

二.依托积累，品味口语的意蕴感

浙江师范大学的王尚文先生曾研究提出“语言图式说”，他认为语言生成的基础是一些相互关联的“知识”单元，并特别强调这种知识有别于外在的各种知识，它是在一定生活经验的基础上积累起来的各种信息模块，语言就是由这些浩如繁星的细胞般的信息模块组成。因此，在教学中我们应善于激活这些信息模块，以便相互组合，形成判断，并加以概括，进而生成五彩缤纷的语言世界。

1.抓关键词，感悟语言的精辟。［教例］一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。这段话主要写了春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。“冲破”“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。一个“冒”字准确写出了春笋破土而出的动态。因此，指导学生抓住这些关键词进行朗读感悟是学生语感生成的关键。学习中让学生说说这些词能否换成其他什么词，然后再反复朗读，孩子们根据平日的积累选择合适的词语加以比较，并在富有情感的对比朗读中，品味到如换成其他词，既不能准确表达春笋顽强的生命力，也不能体现春笋生长的动态过程。难怪读完这段话，有小朋友伸出大拇指发出：“春笋，你真像个男子汉！”这样的感叹。

2.引发想象，诱发情感共鸣。［教例］人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。在教学中，笔者引导学生在自读自悟的基础上，启发思考：能否联系生活实际说说对“人流”“欢乐的海洋”的理解。有学生对“人流”谈了个人见解：元宵节的时候，我看到大街上的人很多，就像河中流动的水一样，这大概就是“人流”吧。另一学生补充说：这水不断地流，有时来得急，有时来得慢，这不是“涌动”吗？理解“欢乐的海洋”更是精彩纷呈：生1：如果把梅花山看成是一个海洋，而那你挨着我，我挨着你的梅花就像海底的珊瑚，那梅花中看花的人群，不就像在珊瑚旁玩耍的鱼儿吗？我想一定很热闹。所以说梅花山成了欢乐的海洋。（鼓掌）生2：我有不同看法。我还觉得那紧挨的梅花丛，就像大海上的波浪，人们就像在波浪里戏水的小鱼，那不也成了欢乐的海洋吗。（生又鼓掌）……望着孩子们可爱的笑脸，听着他们充满激情的琅琅书声。此时我想到了叶老的那句话：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和孩子们的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣，语感训练才落到实处。