加强智障学生语文教学的策略

魏红芳

世界上有那样一群特殊的学生，他们因为先天性大脑中枢神经发育不足的缘故，其表现的智力水平不高，语言功能和行为活动功能也难以有效地发挥出来，常常游离在正常社会活动之外。在对这部分人进行教学时，教师要根据实际的教学内容，选择符合这类学生特点的教学方式，将培智作为重要的教学目标，努力打造有效的教学课堂，促进他们较快成长与发展。

一.巧设游戏，在趣味课堂中培智。尽管智障学生与其他正常的学生相比，具有较为明显的个性化特征，先天处于弱势地位，但并不意味着他们全然不同，跟大多数同龄人一样，智障小学生也有喜好游戏的天性，对于喜欢的东西，他们同样会感到兴奋，有耗费大量精力去探究自己感兴趣的事物的主观意愿。为此，为了加强智障小学生的培智教育，笔者在分析语文教学内容的基础上，采取了游戏化的教学方法。譬如，在学习《公园的早晨》时，为了让学生对早晨这个概念有更为清晰的认识，笔者设计了如下的教学小游戏，看谁学得最快，做得最好：将画有小鸟、老人打太极拳、散步的人群等事物的图片分给学生，让他们按照老师的指示，依次出场，模仿图片中的动作，其中有学生尝试学习小鸟叫；有学生活动肢体，努力做出打太极的架势；有学生一步一步，开始散步……在教学过程中，对于情绪有失控现象的学生，笔者会及时地安抚他们，耐心地纠正他们的不足，一遍又一遍鼓励其参与游戏活动，在此基础上，引导他们对早晨形成更多的认识。这样的教学，契合了智障小学生遇事兴奋，喜欢活动的特点，同时又针对他们意志力较差以及机械记忆尚可的特性，既有利于调动学生的学习热情，又能逐渐锻炼他们的意志，提升其记忆力，促进其思维运动。

二.视频教学，在动态影像中培智。智障小学生对形状等事物的认知能力较差，想象力也不够丰富，他们主要依靠相对直观的形象思维，学习有关知识，这就对教师的教学能力提出了挑战，如何在小学语文教学课堂，开展有效的培智教学活动，也成为教育者探索和解决的重要问题。根据这类学生的思维特点和共性喜好，结合具体的教学内容，笔者采用视频教学的方法进行了教学，取得了颇为不错的教学效果。譬如，在学习《秋天》时，针对智障学生常常被外界声音以及鲜艳色彩吸引的特点，为了保证他们认真听讲，集中其相对游散的注意力，笔者利用网络信息媒体，向学生展示了秋天到来的视频：金黄的银杏叶随风舞动，徐徐而落，逐渐为大地穿上一件艳丽的衣裳，红色的枫叶染满山丘，橙黄的柿子挂满枝头，成群南飞的大雁不断鸣叫，大山深处的狗熊开始储存过冬的粮食，人们脱下单薄的夏衫，开始穿上厚衣裳……另外，笔者还播放了《秋天的颜色》，带领学生一起学习了这首关于秋天的歌曲。这样的教学，不仅可以使学生相对轻松地理解秋天的概念，还可以在一定程度上培养他们的想象力，锻炼其语言能力，有利于提高学生的智力水平，一举多得。

三.层次教学，在分类学习中培智。世界上没有完全相同的事物，智力缺陷只是智障小学生的共性，他们作为独立的个人，也存在个性化的特征，有人对数字较为敏感，有人的语言逻辑性要强于其他智障学生……每个人的智力缺陷程度不同，也有各自的喜好，教师在进行小学语文教学时，既要注意到智障小学生的共性，又要关注他们的个性，采取层次化的教学方法，在较高程度上满足学生的不同需要，推动他们的智力恢复和健康发展。譬如，在学习《派出所》时，笔者根据每个学生的智力水平，主要将他们分为两个层次，对于轻度智障的学生，笔者将其划分为一个层次，除了引导他们了解派出所的概念以外，还通过图片与故事教学结合的教学方式，使其明白派出所的作用，并鼓励他们说一说自己对派出所的看法；借助诸如小偷投钱、聚众闹事等图片，让学生判断遇到这种情况，应该向哪个机关求助，锻炼其应对事件的直接能力；对于智力水平相对较低的学生，笔者只是要求即他们知晓派出所的标志和寻求帮助的机构即可。这样的教学更加具有针对性，更能促进各个层次学生的发展，意义非凡。

总而言之，智障小学生的语文教育与传统小学语文教育不同，教师在进行教学时，要根据学生的学习特点和具体的教学内容，选择相对恰当的教学方法，设计贴近他们实际的教学活动，开展有关教学，打造高效教学课堂，做好培智教育，从后天层面，保证智障小学生的健康成长和良性发展。