小学低年级习作创新教学“三部曲”

甘肃定西陇西县宏伟小学 张 明

受传统教学模式的影响，低年级习作教学常常出现“学生不乐于写作、学生不主动写作、习作教学质量不高”等问题。这样的问题不仅会使低年级小学生感到习作之难，还会使习作教学难以呈现出“生机勃勃”的景象。有鉴于此，小学语文教师应当积极主动地对习作教学进行推陈出新。本文就小学低年级习作教学的创新进行如下探究。

一、奏响“片段”之曲，使小学生有话可写

低年级小学生在习作教学中常常出现无话可写的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是教师在习作教学中，依旧采用“布置+练习”的教学模式。这样的问题不仅会降低习作教学效果，还会使学生难以写出流畅的作文。需知，片段教学法与习作教学的融合，不仅符合低年级小学生的学习特点，还有利于打开学生的写作思路。有鉴于此，小学语文教师应当积极主动地使片段教学法与低年级习作教学结合起来，从而打开学生的话匣子，使学生有话可说，有话可写。

以《春天来了》教学为例，对片段教学法与低年级习作教学的融合进行分析。首先，教师对学生说：“同学们，今天，我们的习作题目是《春天来了》。”于是，教师把《春天来了》这一习作题目写在黑板上。其次，教师对学生说：“春天是一个充满诗情画意的季节。当春天来临的时候，我们可以感受和煦的春风，可以欣赏美丽的春花，还可以观看清新的小草。下面，请同学们选择春天里的某一种景物写出一个小片段。”学生开始进行片段写作。有的学生写的是关于春风的片段；有的学生写的是关于春雨的片段；还有的学生写的是关于春花的片段……之后，教师让晶晶、乐乐等同学展示他们写出的片段。总之，这样的片段教学法不仅使学生有话可写，还能有效点燃学生的习作兴趣。

二、奏响“仿写”之曲，使小学生有章可循

教师在习作教学中，常常发现一些学生总是随心所欲地进行写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。如果教师在习作教学中不能帮助学生解决这一问题的话，那么这不仅会使学生写出“流水账”式的作文，还不利于学生习作水平的提高。此时，教师把仿写融入习作教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅有利于点燃学生进行习作的热情，还能使学生“有章可循”。有鉴于此，教师在低年级习作教学中，应当主动地奏响“仿写”之曲，使小学生在写作的时候有章可循。

以《我最喜欢的一种水果》教学为例，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？”学生兴高采烈地说：“喜欢。”教师对学生说：“下面，我们请几位同学说一说自己喜欢吃哪些水果。”有的学生说：“我喜欢吃水蜜桃。因为水蜜桃特别甜。”有的学生说：“我喜欢吃苹果。因为苹果含有很多维生素。”还有的学生说：“我喜欢吃葡萄。因为葡萄的味道酸酸甜甜。”教师对学生说：“刚刚这位同学提到了葡萄。我们学过一篇与葡萄有关的课文。你们还记得吗？”学生异口同声地说：“《葡萄沟》。”其次，教师引导学生回忆《葡萄沟》这篇课文有关的内容。再次，教师让学生以《葡萄沟》这篇课文为参考，进行《我最喜欢的一种水果》的写作。在进行写作的过程中，学生把比喻、排比等手法应用到自己的写作之中。如此一来，这使学生有“写作方法”可依。

三、奏响“情境”之曲，使小学生有情可抒

教学实践表明：情境教学法与习作教学的融合，不仅有利于习作教学变得五彩缤纷，还能拨动学生的情感之弦。有鉴于此，小学语文教师应当在低年级习作教学中充分奏响“情境”之曲，从而使小学生有情可抒。

以《我的妈妈》教学为例，首先，教师对学生说：“同学们，每天早上是谁为你们准备好了早餐？每天放学的时候，是谁接你回家？又是谁为你买衣服，洗衣服？又是谁在你生病的时候陪伴着你？”学生不由自主地说出了“妈妈”。其次，教师利用多媒体向学生展示《我的妈妈》这一习作题目，并对学生说：“今天，我们就以《我的妈妈》为题目进行写作。在写作之前，我们先来观看一个《相携》的动画。”教师利用多媒体向学生播放《相携》这一动画。随着镜头的转换，学生看到了如下画面：小时候，妈妈牵着孩子的手；长大后，儿子牵着妈妈的手。这样的问题情境与动画情境充分掀起了学生的情感波澜。学生拿起手中的笔，把内心之情化为一行行文字。

综上所述，教师在小学低年级习作教学中，通过奏响“片段”之曲，使小学生有话可写，奏响“仿写”之曲，使小学生有章可循，奏响“情境”之曲，使小学生有情可抒等方式，对小学低年级习作教学模式进行了创新，从而使习作教学如“映日荷花”般绚烂，进而使学生尽情徜徉于习作乐园之中。