小学语文低段阅读教学探索

☉胡宁宁

随着新课改的不断进行，核心素养这一词语逐渐成为人们经常提及的一个话题。如何更好地提升学生的核心素养是非常重要的一个问题。语文核心素养的形成需要教师在长期的阅读教学中逐渐形成并有所提升。

一、调动学生的积极性，化被动为主动

小学低段，即一、二年级学生，正是开启阅读新世界大门的黄金时期，不宜用具体的阅读量这样功利化的目标去要求他们，而要想方设法地激发学生的阅读兴趣，不再使学生将阅读视为一项任务，积极主动地投入到阅读中去。这一阶段的学生年龄小，同时可塑性强，正是养成习惯的大好时期，我们将其塑造成什么样子，今后就是什么样子，而阅读习惯若能伴随学生的一生，学生更将受益无穷。为了激发学生的阅读兴趣，我们应充分发挥聪明才智，从学情出发，充分满足学生的心理和情感需求，开展形式多样的读书活动，赋予阅读以更多的吸引力。当然，无论采取何种方法，其目的只有一个，都是为了充分凸显学生在阅读中的主体性。

例如，为了鼓励学生坚持读书不中断，我开展了“读书打卡活动”，布置学生每天坚持阅读半小时，并将读书小视频发送至微信群中，比一比谁坚持的时间最久。小学低段的孩子虽然年纪小，却同样的争强好胜，在这激烈的比拼中，你不让我，我也不让你，不知不觉中就养成了这一好习惯。一个习惯的养成需要21天，让我们陪伴孩子共同养成吧！

二、从教材出发，开展群文阅读

教材中的课文和课外阅读从不是互相孤立的，而是彼此间互相联系、互相渗透的。作为教师，既要深入研读教材，尽可能地明确编者意图，如某几篇文章编写在同一单元的目的，这几篇文章有什么共同点，又要有目的、有计划地为学生挑选有关的篇目进行阅读，或是同一位作家的其它作品，或是同一类主题的经典篇目，以点带面，从课内发散，开展群文阅读。只有这样，才能不断地扩大学生的阅读量，夯实文化基础，积淀学科素养。

例如，在讲授《小池》这首诗后，我并没有布置像往常一样的抄写作业，而是让学生通过查阅书籍、借助网络等方式搜集与“荷花”有关的古诗进行整理，并抽出时间进行了一个“飞花令”的游戏对于作业给予了反馈和总结。“飞花令”借鉴了央视炙手可热的节目《中国诗词大会》中的一个环节，学生对其规则比较熟悉，并且明确之后更加跃跃欲试，做了充分的准备。事实上，孩子们在“飞花令”中的表现也着实出乎意料，一句句诗句接二连三地从他们口中说出来，时不时地惊艳了全班，他们的能力有时超乎我们的想象。这样一来，通过游戏的形式，让这一主题的诗句在孩子们的脑海里打下了深深的烙印，而他们又乐在其中，可谓是一举两得，何乐而不为呢？

三、将阅读教学延伸到生活之中，引导学生社会参与

阅读教学不仅仅局限在语文课堂上，更要延伸到生活中。这不单是新课程改革标准和核心素养提出的新理念，更落实了我们语文教学的教学目标――用优美母语去塑造人性，在阅读中感知人性的美好，帮助学生树立健康而良好的世界观、人生观和价值观，也只有这样，才能让学生更加深入地认识到读书的意义，认识到那些文字并不是只存在于书本上的冷冰冰的方块字，而全部都是作者在特定的环境之下的有感而发，都是有温度的存在。因此，教师要学会充分调动多方力量，拧成一股绳，共同配合，引导学生社会参与。

例如，将阅读延伸到家庭中，倡导家长陪孩子共读一本书。家庭氛围会对孩子的成长起到潜移默化的作用，一个具有浓厚书香气息的家庭培养出来的孩子一定也不会差，家长既然要求孩子多读书，读好书，自己就要以身作则，充分发挥榜样的力量，能够抽出时间、静下心来，陪孩子共读一本书。享受这难能可贵的亲子时光的同时，又能够针对书的内容等进行分享与交流，增进家长和孩子之间的感情。当然，这一教学策略需要家长的大力支持，自然免不了教师要做一番工作，帮助家长转变思想观念，提高自身认识。虽落实起来具有一定的难度，但也要依靠教师的执行力。

总而言之，在小学语文低段阅读教学中要贯彻落实和体现核心素养，将核心素养与教学策略二者有机结合起来，不骄不躁，不慌不忙，不以阅读数量为具象目标，脚踏实地地帮助学生养成良好的阅读习惯，相信除了上文提到的几种教学策略，还有更多更有效的方法等待我们去挖掘和摸索。只有这样，才能为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础，带领学生在语文的海洋里自由自在地遨游。人生没有白读的书，每一本都算数！