尝试心理分析 巧设数学问题

☉濮春霞

在小学数学教学中，教师既要结合数学学科的特点，为学生创设丰富多彩的课堂情境，满足学生的心理发展需要，促进学生可持续发展。这也是课程改革的基本理念：“为了每一位学生的发展”。为落实这一具体目标，教师要深入研究学生，结合学生的认知发展特点，通过对实践与理论的探索，寻求课堂教学的新对策。其中，学生的心理研究很多教师忽视了。因此，从某种意义上说，学习数学目的在于应用，而以解决问题为目标的课堂教学，教师要重视学生的心理分析，让学生真正参与学习活动，改变有利于学生真切地感悟学习数学的实用价值。

一、抓住心理，创设课堂情境，为学生开辟数学问题探究活动的新途径

小学生最大的特点是缺乏主动参与数学学习的热情，往往局限于教师几分钟引导，他们便失去兴趣了。这是小学生心理发展的基本现状。教师要认识到这一基本特点，并采用具体举措，为学生搭建多样化的探究学习活动的平台。其中，创设课堂探究情境，为学生提供丰富的课堂学习活动空间，让他们在丰富的数学探究情境中，感悟数学，获取数学，运用数学，提升学生的数学素养，促进学生数学综合能力的发展。比如，在小学低年级阶段，教师要结合他们的生活实际，创设丰富的课堂探究情境，让他们从对于数学应用题畏惧的心理状态中解脱出来。如“妈妈买来12个苹果，吃掉5个后，还剩余多少个苹果呢？”教师可以让他们举出实例，或者通过移动小棒等方式，感受数学算理的形成过程，体现数学与生活的紧密联系。通过教师的引导建构知识的过程。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。在课堂教学中，要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造符合学生认识发展规律的课堂教学情境。“创设”要靠“启发”来实现，“启发”要以“顺应”为基础。

二、以变式问题开展顺向思维与可逆思维训练，提升学生的数学思维品质

深入观察发现，很多学生对于表层的数学知识有肤浅的认识，但对于适度灵活变化的数学问题缺乏一定的理解能力。比如，上述问题中：“妈妈买来12个苹果，吃掉5个后，还剩余多少个苹果呢？”改成“妈妈买来了12个苹果，吃掉一些后，还剩余7个，吃了多少个苹果呢？”很多学生便束手无策了。原因很简单，他们具备了顺向思维能力还缺乏可逆思维训练，心理产生了畏惧。低年级学生往往由条件推算出结论，列出算式，但叙述顺序发生变化，却反从结论推算原有的条件的基本能力。因此，教师要从心理上引导，并通过适度训练，培养学生的可逆思维能力。当然，儿童的可逆思维能力不是与生俱来的，而是通过把预见和回顾这两种认知活动联系起来，并使之融合为一体。这符合学生的思维认知特点，并从心理学角度分析，是可以进行训练的。这一研究结论对于我们课堂教学有着重要的指导作用。

三、要突破课堂教学的思维定势，以小学生心理发展为依据开展教学活动

小学生的思维能力是有限的，但挖掘思维活动的潜力又是无限的。教师如果能够打破传统的课堂教学方式，克服教师自身思维定势，为学生思维活动打开一扇窗，也许交给他们一把打开智慧宝库的钥匙，并形成了可持续发展的能力，学生主动探究数学知识，学习主动学习。教师要认真研究他们的思维发展特点，从心理学角度引导他们从多角度分析解决实际问题，提高思维探究能力。有时，教师教学活动比较传统，局限于教材中的题型与练习，这种思维定势，也是心理学中的一个叫定势效应的心理学概念。这种心理活动会对以后的心理活动形成一种准备状态或心理倾向，从而影响以后心理的活动。很多教师延续这样的教学方式，造成了课堂教学沉闷，呆板，学生参与积极性不高。

四、积极开展师生、生生互动教学，通过互动解决问题，提高教学质量

小学生心理发展特点表明，在积极互动的情境氛围中，他们能够主动参与，乐意学习。因此，互动是师生之间的有效交流，而不是单方面的问答；互动是围绕课堂中心展开的讨论，而不是任意话题的活动；互动也是生生之间的沟通，而不仅仅是某个小组；互动是以数学知识为基础的实践活动，而不仅仅是对教材习题的一种讨论；互动更是与生活的联系和发展，而不仅仅是单一的计算和画图。互动教学，教师要通过开展形式多样化的活动，为师生、生生搭建合作学习活动的平台，提高互动教学的质量。比如，在对典型问题探究时，要注意和学生进行互动，引导学生之间互动。让学生的思维走在前面，尝试依靠自己的力量来解决问题。或者是根据这些例题，提出自己的问题。这些都说明了学生在思考，不会辜负这些高质量的题目。教师作为一个引导者，指引学生的思路，和学生一步步向前推进。在学生思维卡壳的时候，要注意用引导性的话语来指挥，而不是直接给出答案。而且要注意和学生群体与个体进行互动，一些简单的问题与个体互动，给每个人展示自我的机会；而一些比较复杂的问题，可以与群体互动，让每个学生在思考之后，再去做答，也不会造成课堂安静的尴尬。

小学数学教学中，教师遵循学生的认知发展特点，从心理学角度研究课堂教学活动，并结合问题提供有效教学策略，指导开展教与学活动，促进学生更好的发展。