讲究课前预习策略，提高课堂教学效果

☉叶丽媛

“凡事预则立，不预则废。”古人说得好，学习也是一样的，在教学实践中，学生课前预习已被证明是一种行之有效的学习习惯。它既培养了学生自学的良好习惯，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考和解决问题的能力，对学生学习效果和教学质量均具有积极的影响作用。如何指导小学高年级学生的进行有效预习，使语文课堂教学更高效，这是我们探索的一个切合实际的课题。

一、为什么要课前预习

“磨刀不误砍柴工”，课前预习是上课之前的准备工作，是课堂教学建立良好的基础，它可以提高听课效率，培养学生的自学能力，巩固学生对知识的记忆。从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态加深了学生对所学知识的巩固，并指引着学生进行思维活动，解决疑难问题，从而提高了学习效果。

课前预习其实是一种很好也很轻松的学习方法，提前熟悉功课，让自己知道课本的难易程度，有侧重点地学习，上课时方便提出问题，对课本知识的纵深理解有很大的帮助。

二、课前有效预习的策略

（一）合理安排预习时间 砍柴前要腾出时间来磨刀，课前合理安排预习时间，也是提高课堂教学效果的一个重要环节。课前预习可以是上完一节课之后与上课之前的空档。如学生回家的晚上，安排在作业完成之后用部分时间预习，借用工具书等来自行解决问题。预习时间也可以是早晚读的部分时间，或者是上课前十分钟，即从每天的晨读课挤出十分钟让学生初读新课文：短短的十分钟难以收到预习成效，让学生初读文本，了解新课文的重难点，有何困惑和疑点；这样的时间安排，看似支篱破碎，但却较好地缓解和解决了学生上课学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，并不断地检查预习和强化预习习惯，养成主动地去预习的习惯，提高了课堂教学的效率。

（二）教会学生预习的过程 根据学生的预习情况，进一步明确小学高年级学生预习的内容，强化预习步骤，从读开始，理解字词和句子，理解段落大意及主题，然后去解决课后的问题：读课文，划出文中生词；把生词注音或加注解，抄在预习笔记上，多读几遍；找出与生字字形相近或易混的字抄下来，组词；抄写文中重点的词语的意思，找出本课新出现的词语的近义词、反义词；再读课文，读通顺；第三次读课文，概括主要段落内容和中心内容；尝试解决课文后面的练习题。如何有配套练习题也可以完成预习的题目。有不懂的地方可标识出来，在课堂中可以提问。

（三）加强预习方法的指导

1．读。读三遍课文。标上段落序号，要求读准字音，读通句子，把课文读流利，做到四不——不错字、不掉字、不重复、不读破句。划出生字和词语，读准字音，读通课文。

2．划。课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词句。划出课文的重点词句段，做到重点突出，对描写精彩的句子、含义深刻的句子做标识，如自己有所触动，有所启发的片段，都可以用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。

3．查。运用字典、词典等工具书、弄清圈了的字、词的音、形、义并将注释写在该字词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

4．想。思考在文字上、语句上、各段内容上、中心思想意义上，还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候，认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

5．练，结合课后的思考练习和配套练习题，查找工具书会做的把答案写在草稿或练习册上，不会的要标注出来，上课时注意听老师讲解。

根据高年级学生的学习特点和课改新教材的教学内容特点，学期开学就为学生制定了“预习五步曲”的具体预习步骤。

（四）精心设计预习问题，编制有效导学案 为了体现“预习五步曲”我还可以将预习五步法设计成问题，并编成导学案，指导学生对课文进行有步骤有方法的预习。所谓导学案，即根据所学课文的不同体裁和学生知识的差异，教师设计相关问题有针对性地引导进行有步骤的预习。除常规预习外，我还布置学生自己去探讨解决问题。

（五）课前检查促进学生预习 有了良好的预习方法，如果不去实行，不去巩固，那也是虎头蛇尾。我们如果落到实处呢？美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。那么检查就是一项很重要的内容。平时的教学中有些老师没有重视预习的检查，学生预习的效果如何也不知道，学生已经预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，反正老师也不检查，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外，还要对学生的预习有检查有评价。

综上所述，课前预习能够有效提高小学高年级语文科的教学质量。在新课程改革背景下，小学高年级语文教师应重点关注学生的自学能力，安排学生预习时间，教会学生预习的步骤和方法，教师检查巩固学生预习情况，鼓励学生进行课前预习，养成自学习惯。在课堂教学中积极引导学生进行知识巩固，从而提升小学语文教学质量和小学生的语文核心素养。