初探小学数学计算教学

2019-11-26钟继兰

小学生 2019年7期

☉钟继兰

计算能力是数学基本能力中的一项，也是每个人都必须具备的，它是数学学习的基石，也与人们的生活息息相关。传统的小学计算教学大多采用“题海战术”，令学生苦不堪言望而生畏。学生对数学计算的厌烦心理导致了他们对算理算法的记忆不清或应用失当；应付题海战术时心不在焉，使得他们粗心大意等毛病频频出现；更有甚者，有的学生下了课就把数学计算抛到九霄云外，对生活常见的口算心算也是避之不及。教师要在小学计算教学中通过各种各样的方法策略扭转这些局面。

一、巧设情境，唤醒兴趣

兴趣是最好的老师。小学生有其独特的年龄和心理特征，他们活泼好动，兴趣转移迅速又耐不住性子，加上数学计算又显得比较抽象，因此小学生对略显枯燥的计算教学很容易心生畏惧、产生排斥感。对此，教师在进行计算教学时，应同个巧设情境，以故事、游戏、多媒体动画等方式激发学生兴趣，增强其学习数学计算的动力。

比如在进行“9加几”教学时，我用多媒体展示了一幅学校运动会篮球比赛的场景，双方运动员你来我往，小学生看得十分投入，此时镜头上的比分到了9：7，九分的红队又得分了，9分变成了11分，在播放完这段视频后，趁势提问学生：”这些运动员在做什么啊？刚刚哪一队的分数高呢？比分是多少？你们见到记分牌是怎么变化的吗？和同桌的小朋友讨论一下，看看你们说的是不是一样。”学生经过对教师多媒体展示的情境再现，对“9加几”的算法印象十分深刻。同样，在进行“9乘几”教学时，将情境设计成动画形式，讲述一只小松鼠去商店买9角钱一枚的松果吃的故事，然后以形象直观的动画演示进行教学，使学生对数学的兴趣大增，课堂效率和效果都得到了很大的提升。

二、厘清算理，灵活运用

小学生的抽象思维能力薄弱，他们对事物的认知以具象为主。而数学计算的教学不能盲目，如果在学生尚未弄清算理算法的时候就匆匆实施“题海战术”，会导致学生思维混乱，瞎做一气，事倍功半。因此，在计算教学时，教师应当帮助学生厘清算理算法，循序渐进。

比如在教授简单乘法时，因为学生没有接触过这种相对抽象的算法，我进行了如下设计：通过多媒体动画展示，一群小学生要过河，他们一共有24人，但每条船只能载4人，请问需要几条船才能载完。通过动画演示，将学生4人一组进行分配，很容易就引导学生得出了结果。这就通过将抽象的算理算法具象化，使学生快速掌握计算法则，计算难的问题就迎刃而解了。又如：小明带了161元到超市买东西，商品总价是96元，你认为小明应该怎么付钱？我对学生的算法进行了初步的引导：小明拿出（）张100元，售货员给小明找零（）元，小明身上还剩（）元。学生经过讨论计算之后得出了下列算式：161-96＝65；61+4＝65；100-96+61＝65；161-100+4＝65，顺势引导学生观察算式结果相同的现象，同时让他们体会其中的涵义：第二式算起来最简单最方便；第三式是生活中常用的方式，顺理成章，第四式体现了“多减要加”的计算原理。

三、计算习惯，日积月累

在新课程改革下的计算教学应当摒弃“题海战术”，但适当的训练是必要的，教师要掌握好其中的度，通过孰能生巧培养学生良好的计算习惯，但又要注意不要让学生疲于做题。计算教学实际上也就是对学生进行计算的习惯养成。实行计算训练时，教师要关注学生的解题过程，并对其严格要求：计算前认真审题，思考时弄清算理，计算时一丝不苟，验算时耐心细致，书写时整齐有序。再通过计算训练使学生养成这些良好习惯。这是一个长期的潜移默化过程，教师在这过程中要以巨大的恒心和毅力进行实践，因为这影响到学生将来数学能力的提升和意志品质的养成。

比如，在进行数学计算练习设计时，教师可以设置几个头衔：“正确王子”“书写冠军”“又快又好小能手”等，将练习与这些小学生特别看重的教师奖励进行挂钩，使他们互相竞争，对数学计算的学习动力更为强劲了。计算练习完成后，可以采取学生之间互相批改的方式，让他们互相讨论，取长补短，互相促进，在同学友爱的相互提醒、批评和赞扬中提高计算水平，养成良好的计算习惯，并培养他们的竞争意识与合作精神。

四、贴近生活，实践运用

要想学好数学计算，仅仅通过课堂的数学计算教学和练习是不够的。我们还要将数学计算与学生的现实生活联系起来，让他们在生活中感受到计算的存在，体会切身计算的快乐和成就感。这样学生很容易被吸引，在生活中形成下意识的口算、心算习惯，例如，进行《口算除法》的计算教学时，我创设一个生活中常见的超级市场购物场景进行辅助教学：

师：夸一夸咱们的同学，听说咱们班的小朋友特别厉害，观察仔细，很容易就发现其中的问题。今天我们一起去超市为即将到来的中秋晚会购买道具吧。

（同时，我通过多媒体动画展示本课教学主题）

超市真热闹啊，同学们快看，好多叔叔阿姨都在忙着搬运货物呢。

师：同学们，你们从动画里能找出哪些与数学有关的信息呢？

（根据学生的回答，我继续展示多媒体动画中的数学信息：王阿姨：我4次就能运完这60件货；李大叔：今天要运600件衣服，我也只要4次就搞定了；张大伯：我的工作是运240条裤子，我也只要4次就能运完了。）

师：根据这些数学信息，小朋友们能提出什么样的数学问题呢？把算式列出来让老师看看？

生1：王阿姨平均每次运多少件？（60÷3）

生2：李大叔平均每次运多少件？（600÷3）

生3：张大伯平均每次运多少件？（240÷3）

师：同学们真聪明，观察仔细，听得也认真，下面我们来看看这三个算式，他们有相同的地方吗？在哪里？

生：这些都是除法算式，通过除法来计算的。

师：同学们太厉害了，能告诉老师它们为什么都是通过除法来计算吗？

生：因为它们的问题都是求平均的，都是要算每次运多少。

师：看来，我们去超市买东西也能碰上用除法的地方呢，数学计算可真管用啊。那么同学们能口算出这四个除法算式吗？这节课，老师跟你们一起研究口算除法。

通过生活场景的融入，学生对计算在生活中的应用有了充分的认识，并且在此基础上提出问题、分析问题最终解决了问题。在本课教学完成后布置课后作业时，我设计了一个实践性计算作业：大家放学回家后，向爸爸妈妈统计一下今天买菜的开销情况，一共花了多少钱，买了多少菜，每种菜的单价是多少，并根据这些在数学日记中做一张“家庭日常支出明细表”。这样就让学生在课后加强了除法口算的训练，树立他们的生活数学观。学生在生活中发现数学问题并解决，培养了他们的数学核心思维，使他们的数学能力得到提升，并反哺课堂教学，使他们在其他数学学习方面能够举一反三、事半功倍。