巧设课堂练笔，提高语用能力

江苏省张家港市南丰小学 刘 萍

语文教学的根本任务就是要培养学生运用语言文字的能力，语言文字运用能力的培养，离不开听说读写的训练。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力；读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合是进行语言文字运用的有效策略。在语文教学中，如果一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言文字的运用，那就不能有效地提高学生的语文素养。因此，我们要以新课标为导向，在品味文章的语言中领会文章的表达方法，借鉴课文的语言表达形式，合理设计课堂小练笔，通过迁移语言表达实践来内化独特的语言形式，使学生学有所得。

一、利用课文留白，激活学生思维

课堂上，教师应充分挖掘课文的空白，设计合宜的语言训练，在语言训练中激活学生思维，提高表达能力。

如《会走路的树》一课中有许多留白，这些留白正是学生想象能力、口语表达能力的训练点。第三自然段中有这样一句话：“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”教师可引导学生想象：小鸟跟着小树来到了哪里？看到了哪些景象？先让学生自由说，如果发现学生表达有障碍，再让学生按照老师提供的句式说。第一步，老师先示范说一句，把小鸟跟着小树来到哪里看到哪些情景说清楚，说完整。第二步，为学生提供一些图片，让学生说说它们来到哪里，看到了什么。第三步，指导学生按照句式来表达。句式一：“小鸟跟着小树来到了……看到了……”句式二：“小树带着小鸟来到了……看到了……”

教学时，还可充分利用文中的省略号引导学生想象说话。如第四自然段中有这样的句子：“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞向远方……”教师可抓住省略号，创设情境引导学生想象小鸟会对小树说些什么？训练说话的同时，一方面让学生明白省略号的作用，另一方面引导学生感受小鸟与小树之间的融洽相处。文中还有一个思考题：“小鸟来到小驯鹿的家……”这句话留给我们无限的想象空间。教师可不失时机地抓住这些空白点，引领学生发挥想象进行练笔，从想象中体会彼此间的思念之情、感谢之意。

实践证明，利用这些留白激活学生的想象，让学生以自己的生活经验去诠释空白，可以实现对文本的充实，让文本显得更饱满。

二、仿照课文句式，习得造句能力

在阅读教学中，我们要对课文中的句式进行品味，这种品味不仅要让学生读通读透，还要指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，在仿写练习中学会运用。

如《泉城》一课，第一自然段的第二句话是一个排比句。前两个分句描写了泉水的形态，后两个分句描写了泉水的声音，而且每个分句中都运用了比喻的修辞手法。教学时，教师可引导学生感悟泉水的特点，然后让学生体会比喻句的作用，运用比喻的修辞手法可以把事物写得更加生动、更加具体。为让学生学会这一表达，可以设计这样一个仿写练习。教师出示几幅菊花图片，先让学生仔细观察，然后小组内围绕菊花的颜色和样子展开讨论，交流展示时，要求学生参照“这些菊花有的（ ），好像（ ）。”这一句式来说。

仿写是语文课堂教学的调节剂，不但可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的习作能力。在以上教学实践中发现，学生的想象力极其丰富，且表达完整。有的学生说：“这些菊花有的花瓣下垂，好像一根根彩色的丝线。”有的学生说：“这些菊花有的浑身通红，仿佛喝了玫瑰酒似的。”有的学生说：“这些菊花有的抱成一团，像个害羞的小姑娘。”最后，依次请学生把自己说的一句话接龙，几个句子连起来就成了一个生动的排比句。

教师要引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行仿写，这种读写结合的方式，不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，提升了语言文字的运用能力。

三、观察课文段落，掌握表达技巧

叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”语文教材就是最好的习作例文。教学中，我们要凭借这个例子，引导学生举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。在教学实践中，随文练笔要找到读写结合的连结点，通过语用训练点来培养学生的语用能力。

1.在阅读教学中要有意识地渗透构段方法，指导学生采用总分的构段方式练习写作，使知识转化为能力。如《庐山的云雾》这篇课文段落结构分明，第二、三自然段均采用了“总—分”的构段方式，先用一句简洁的话总写云雾的特点，再通过分述的句子生动形象地写出云雾的特点。这一段落结构值得学生仿写。课堂上可以这样设计练笔：请围绕“菜市场上热闹非凡”这一总起句，写一写菜市场上的热闹景象。这就是指向写作的阅读课，着力点在写作知识、写作技巧，探寻写作奥秘，这样的仿写练习可以实现阅读理解和表达运用双丰收。

2.在阅读教学中要有意识地揣摩表达顺序，让学生从课文中习得表达方法，并尝试文从字顺地表达自己的意思。《天安门广场》一文结构严谨，层次井然，表达清晰。第二、三自然段按方位顺序分别介绍了天安门、金水河、金水桥、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、中国国家博物馆和人民大会堂的具体位置和壮观景象。作者介绍天安门广场上的建筑物时，清晰地表达出各自所在的方位。那么，如何让学生清晰、牢固地记住这么多的建筑物和相应的方位呢？对于四年级的学生来说，看方位图还是需要训练的。虽然教师已教给学生“上北下南左西右东”这一看图方法，而且在黑板上画了示意图，但是让学生根据书上的文字介绍再来说方位，不能保证每个学生都会说。就这一学情，课前，教师可把这几个建筑物名称写在板贴上，课上讲完方位顺序后，让同桌之间用文具代替建筑物来摆一摆位置，然后请几位学生上台按照方位贴板贴，发现错了再进行讨论纠正，以此来加深学生对建筑物空间方位的印象。

学生了解了建筑物的方位后，可结合第二、三自然段的写法设计仿写练习。出示学校的平面图，指导学生写一写学校每幢教学楼的方位，用上恰当的方位词，还要抓住建筑物的不同特点进行详略得当的描写。有了范文引路，学生在练笔时言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，真正体会到写作的快乐。

在阅读教学中，我们可以把对课文内容的理解与语言文字的运用有机地结合起来，课堂上合理安排练笔，让学生在读中学写，读写结合，将语言文字训练真正落到实处，进而有效地培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。