如此提问，精彩生成——对《夜晚的实验》常态课教学提问的反思

江苏省沭阳县十字中心小学 董林云

小学生缺乏“主动疑问、善疑善思”的能力习惯，这就要求教师能够根据实际情况和学生发展需要，针对教学内容和目标任务，有智慧、艺术性地提出一些问题，以积极有效地引领课堂活动思维，在潜移默化中逐步培养学生的质疑问难能力。笔者以《夜晚的实验》为例，简要阐述自身的教学实践与思考。

一、针对课文题目设问，初步激发课堂情趣思维

文章命题有多种方式，不一而足。比如，以名称直接命题的，以主要特征命题的，以故事内容命题的，以人物语言命题的，等等。本文课题的主体词——“实验”原本是一个非常普通的话题，然而有了“夜晚”这一关键词对它修饰或者强调，也就显得并不普通了，甚至很有意思。揭题前，师生之间很随意地“闲聊”起来：

【对话一】

师：我们平时做了许多实验，有在实验室做的，有在教室里做的，有在家里做的，有在室外和大自然中做的。大家知道，无论做哪种实验，我们都必须要依靠什么来完成呢？

生：实验材料。

师：除了实验材料，还必须依靠每个人的什么？

生：用眼睛来看，用手来做，用脑子来思考……

师：有一类实验在白天做不成，非得要在夜晚来做才能完成。你们认为怎么样呢？

生：怎么可能啊？

师：今天我们就来共同见识一下“夜晚的实验”！

生：真的假的？什么实验非得在夜晚来做啊？

（课堂兴趣迅速被激发起来）……

二、针对重点内容设问，充分发挥启发强化作用

小学生缺乏阅读透视力。没有老师的引导，他们会遗漏很多，难以把握重点、突破难点。我们要善于设计并提出问题，以发挥“启发”和“强化”作用，逐步地深化阅读内容，培养他们的阅读思考能力。

学生整体阅读后，教师设计相关问题如下：

【对话二】

师：文中介绍的实验者是谁？他是什么角色？

生：意大利科学家——斯帕拉捷。

师：他为什么非得做“夜晚的实验”？

生：因为实验是拿蝙蝠做的。而蝙蝠总是在夜晚才出来活动。

师：“夜晚的实验”最终成功了吗？

生：前三次失败了，第四次才取得成功。

师：这个实验的结论是什么？请用文中原话来回答。

生：“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠耳朵来辨别方向、确认目标的。”

师：很准确。（故意地）原来“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，是靠耳朵来辨别方向、确认目标的。”真让人不可思议！

个别学生：老师，你说错了！不是“耳朵”，而是“听觉”！

师：哦，文中确实是这么说的。但是，耳朵跟听觉有什么区别吗？

生：一个是人体器官，一个是器官功能。

师：很好！耳朵是一种人体器官，听觉则是耳朵的实际功能。假设一下，斯帕拉捷当初不是把蝙蝠的耳朵堵住，而是直接地把耳朵割掉，他的实验还能成功吗？

（全班大笑起来）生：能的。因为耳朵没了，蝙蝠的听觉功能还在。就像聋子的耳朵好好的，但听觉功能丧失了。

师：说得很好，很透彻。希望大家能够记住，千万不要混淆。

【对话三】

师：蝙蝠的耳朵究竟是怎么“穿透”黑夜，“听”没有声音的物体呢？斯帕拉捷在揭开它夜晚飞行的秘密后，进一步继续研究，终于发现了——蝙蝠是靠喉咙发出人耳听不到的“超声波”，这种声音沿着直线传播……（话未说完）

个别学生：老师，这种发现不是斯帕拉捷研究出来的！

师（故作惊讶）：你怎么这样说呢？

（经过提醒）许多学生：书上说“后来人们继续研究，终于弄清了其中的奥秘”。这就说明这个“奥秘”不是斯帕拉捷发现的！

三、针对德育元素设问，努力加强人文思想教育

利用并挖掘文中有机元素，对学生加强人文思想教育，这是“教书育人”的应有之义，又能充分体现语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点，更是促进学生全面发展和健康成长的活力元素。

【对话四】

师：我们知道，斯帕拉捷通过四次实验，终于揭开了蝙蝠夜晚飞行的秘密。如果说他的研究仅止于此，那么他的“科学家”称号也来得太容易了吧？（许多学生也似有同感）

师：他是怎么想起来要做“夜晚的实验”的呢？

生：他习惯晚饭后散步，经常看到蝙蝠夜晚飞行，引起了好奇，才决定做这个实验的。

师：说到这儿，不由得想起了法布尔从小就对小虫子非常着迷，长期坚持后，也成了一名昆虫学家。这两人有什么共同之处呢？

生：善于观察生活，认真思考，还有滴水穿石的精神。

师：很好。从这两位“玩”出来的科学家身上，告诉我们——无论何时何地，我们都应具有善于观察、勤于动脑、滴水穿石的精神。学习上应该如此。如果我们具备了这些品质，说不定自己也能有什么新的发现，长大后也能成为一个名师大家的……

总之，常态课是淡静素雅、质朴无华的。在常态课教学中，只要认真设问、善于启发，同样能够感受生命律动，生成无限精彩。