如何在小学语文中培养学生的创新能力

江苏省仪征市香沟中心学校 高连娟

在众多类别的新型教学内容中，创新是一个具有建设性和发展性的能力，高度呼应时代的发展需要。小学语文作为一门重要的基础学科，教师更加应该注重在教学内容中注入创新的思维，培养学生创新能力。尽管目前小学语文课堂在创新培养方面取得一定的进展，但在具体的实施过程中，部分教师仍然不够熟悉这样的新型教学理念，本文则针对具体的创新培养教学方法展开进一步探究。

一、培养小学生问题意识

学习起源于思考，而思考的第一步便是对思考的内容产生疑问。勇于质疑，提出疑问，才能在具体的问题解决中产生新的想法，同样，只有善于发现和敢于提出问题的学生，才能够在思考中产生创新的想法。在以往的小学语文教学中，学生多是被动地接受知识，从教师带着朗读课文，带着学习生僻字音、字形以及直接给出文章主旨等，到被动地接受教师提供的“正确”且“不容置疑”的知识，学生渐渐养成过度依赖教师“给答案”的习惯，久而久之，学生产生懒惰心理，全盘拿来，不加思考，没有疑问的同时也失去了创新的机会。因此，教师应当积极引导培养学生问题意识，产生自己的见解，在这个过程中慢慢获得创新的机会。

例如，在小学语文《变色龙》一文中，标题首先能引导学生产生思考，教师在课文讲解开始前，即可让学生说说对变色龙这三个字的看法，学生自然会提问：变色龙是什么？大多数学生又能顾名思义地想到它可能是一种会变颜色的龙，继而又产生“它真的是一条龙？它如何变颜色？它为什么能够变色”等疑问，接着教师一一带领学生讲解什么是变色龙以及它的外形，捕食和变色又有什么特点，最后留下“变色龙为什么会变色，如此变色对我们有什么启发”等问题，逐步培养学生的问题意识，增加学生学习兴趣，同时也能够让他们在科学知识上不断探索，产生创新的想法。

二、营造民主氛围，激发学生创新欲望

以往的教学环境中，教师通常会让学生背书，让学生完成课后作业，让学生按照书本或者是课件的内容顺序学习等，这习以为常的教学方法往往会给学生带来强制性的感受，久而久之，学生逐步养成配合教师完成各项学习任务的习惯，师生之间渐渐形成“布置任务——听话完成”的格局，殊不知，学生的自主意识逐渐被扼杀在这一过程中。而良好的师生关系应当是在相互尊重的基础上，逐步形成和谐友谊的师生情。而只有形成良好的师生关系，学生才能积极参与课堂，大胆提出想法并坚持自己的观点，不仅如此，学生亦能够直接表达心中疑惑，同时有助于教师依据学生实际情况改善教学方法和教学理念。

例如，在《有趣的汉字》一文中，教师在给学生介绍谐音时，会有许多相似的音调被读出来，学生亦存在乱读音调的可能，此时，教师应当尊重学生的奇思妙想，而不是大声制止呵斥，甚至直接给学生扣上没有秩序的帽子。只有这样，学生才能积极又充满兴趣地学习博大精深的汉字文化，同时，学生亦能够由一个汉字读法给出不同的谐音，大大增加了课堂效率的同时，又在过程中给予学生更多的包容与尊重，从而激发他们的学习意识和创新欲望。

三、适时评价，鼓励创新

创新即是一种将未知转化为已知的过程，古往今来，许多诸如痴人说梦的想法都得到了实现，它具有将不可能转化为可能的能力。因而在小学语文的教学过程中，教师首先应当对学生不一样的想法给予肯定的支持，多采用鼓励的方式保护学生乐于创新的意识习惯，同时利用语言、情感、形态的多重方式带给学生积极的指导，如以“某某同学说得真好”“真棒”等言语支持鼓励学生。同时，教师给的正面性评价会给学生带来十分重要的心理暗示，尽管说得不对，学生也会自发地认为教师在表扬他，从而让他们更加积极大胆，培养成新颖独特的视角，也让他们在学习中更加自信，在生活的方方面面乐于表达，从而逐步培养他们的创新意识。

例如，在实际的语文教学中，教师应当用全面性的视角看待学生的回答，打破传统的对学生评价的保守，细心地保护学生冒着各种各样小火花般的思想，比如学生在回答课文中中心思想的时候，即使偏离文章的中心主旨，教师也应当尊重学生思考过后的想法，并给出类如“视角很独特，尽管稍有偏离主旨，但能够从这方面思考问题真不错”的评价，在尊重学生思考成果的前提下，不仅表扬了学生自我思考的积极心理，同时能够引导学生再次积极地加入思考的行列，从而有效地给予了学生正面评价，鼓励了他们不间断地从不同角度思考问题的意识，以此培养了他们的创新性。

在实际的小学语文教育中，教师应以培养学生自主创新意识为导向，积极引导学生问题意识，保护他们看待问题的独特视角，并给出积极正面的评价和指导意见。尊重每个学生个性的一面，以和谐友谊的关系与学生交流，营造民主的氛围，引导学生大胆发问，主动思考，善用自己的智慧，在语文学习中获得更好的创造性思维。