小学语文教学中作文先导式教学模式的运用

江苏省苏州工业园区方洲小学 严 芳

通过分析教师写作课堂反馈及小学生的习作练习发现，小学生写作多靠固定模板和句式，很难发现具有创新思想的好文章。而使用写作固定句式，按部就班完成一篇文章的部署本没有错，但这不能成为打开学生思路、激发学生写作积极性的绊脚石。探究其原因，笔者发现以教师为主体的传统语文写作课堂教授学生如何写出一篇适合课本中某一情景的好文章，不经意间让学生与现实变化中的生活拉开了距离。学生与现实生活产生陌生感和距离感，写不出真情实感的文章也属情理之中。本文将探讨在语文教师成为“先导者”而不是“主导者”，学生成为“主人”而不是“奴隶”的背景下，“先导式”教学模式在写作课堂中的具体应用与效果。

一、鼓励学生发言，倡导发展眼光看待问题

小学语文写作课堂由“口头交流”和“写作训练”两部分组成，在就某一话题交流中，教师应当鼓励学生主动发言，以包容的心态接纳不同意见，倡导以发展的眼光看待问题。比如语文课本中某篇习作练习，背景是“母亲看到女儿和女儿手中打碎的花瓶，如果你是母亲，你会有怎样的反应？”教师首先可以请学生自由组成小组进行讨论，随后请同学上台发言，很多学生的回答与课本中的范例一致，即“我会关心女儿的手是否被玻璃碴扎破，并告诫女儿以后对易碎物品要轻拿轻放”；有一部分同学表示“我会问女儿这只花瓶是谁打碎的，如何被打碎的”；居然还有同学表示“我会责备女儿，因为如果不是女儿贪玩，花瓶不会碎”。综合以上数种回答，随后语文教师可以做出评价“花瓶不一定是女儿打碎的，也不一定是因为女儿贪玩打碎的，女儿的手有没有受伤更是未知数，所以同学们的思考都是值得表扬的，但是我们要以发展的眼光看待问题，在小时候我们总觉得打碎花瓶是天大的事情，而长大后我们会发现还会有更多棘手麻烦的事情等待我们去应对。”最后，语文教师可以请同学们以某一观点作为论据简单完成一篇习作，言之有理即可。鼓励学生大胆发言是小学语文写作教育的第一步，教师有责任有义务指导学生并为其提供更加有意义的作文观点，进而锻炼学生的思考能力，培养学生的语文素养。

二、抓住学生写作兴趣，倡导学生续写故事

调查问卷显示“小学生最喜爱的课外读物的类型中”，多数小学生选择“小说或故事”。小学生能够对故事体裁的阅读刊物产生浓厚兴趣表明这类读物具有清晰的情节发展和人物走向，而教师如果抓住学生的兴趣动向加以利用，一定能够取得意想不到的成果。比如小学生喜爱的读物《淘气包马小跳》，其中一节“不能说出的秘密”倒叙讲述了马小跳叔叔一直悉心照顾的陌生人竟然是叔叔不愿谈及的交通事故的受害者这一秘密。故事以叔叔的“尴尬”悄然结尾，引人深思，不愧称作一个耐人寻味的好故事。但回到语文写作课堂，如果以小学作文的要求审视这个故事，那么书中的好故事仍有许多地方需要修改和完善。举个例子，教师可以请学生在看完故事后将一个完整的故事改写成一篇作文，注意过渡段的修改、文章景物以及人物描写的删减和最后结尾的升华。这样一来，学生面对自己喜爱的故事则会产生足够的兴趣去修改文章，在回顾写作基本要素的同时，增加了学生写作练笔的机会，也为学生鉴赏一篇文章搭建起了平台。

三、多种途径分享学生写作成果

小学语文教师应树立“学生即是一个个潜在作家”的思想，语文教师可以通过建立教师“语文角”把学生写好的文章像书籍一样展示出来。在课间甚至放学后，全班同学都可以随意阅读，并鼓励阅读同学为小作者留下阅读评语。语文教师则可以定期收取学生的阅读评语，将得到一致好评的文章筛选出来，拿到写作课上的分享与讲解。不仅如此，家长会甚至年级会，语文教师都可以展示学生的优秀作品，让家长们直观感受到学生无限的创造力和想象力。小学语文写作教学应当通过多种形式进行，比如语文教师可以鼓励同学们之间甚至与外班同学成为笔友，在与存在距离感和陌生感的同学通信的过程中，学生不仅锻炼了写作能力，提高了情商，更学会设身处地为他人着想，一举多得。另外，小学语文教师还应当及时关注小学生写作动态，关注有关小学生写作比赛的消息，鼓励有想法、对语文写作感兴趣的学生踊跃参加。

总之，小学语文教师是写作教育方面的研究者，还要努力成为学生学习写作过程中的好伙伴，成为值得学生信赖、愿意与之分享故事的大朋友。而在小学语文写作教学过程中，语文教师不仅要做到教学相长，不断提高自身语文教学能力，更要大力构建学生展示自我，促进写作能力提升的大舞台。小学生写作能力的提高是一场艰巨的长征，师生的共同努力才能让“先导式”教学模式发挥最大作用。