如何以学代教进行小学语文作文教学

江苏省南京外国语学校仙林分校 任志刚

于漪是语文教育改革先锋、教书育人楷模，她坚持把做人、育人作为教学工作的制高点，坚持以人为本，从学生实际出发，主张教师应“把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来”。具体应用到小学语文作文教学上，则是考虑小学生年龄智力、思维层次、兴趣爱好和情感体验等多个方面，从“德智体美劳”五个方面出发，带领学生认识自然和世界、仔细感受生活，从而于无形中激发学生内心深处对世间万物的爱，并鼓励和注重练习表达、记录，在学做人中提高了写作水平。

一、提高下笔写作的热情

俗话说：兴趣是最好的老师。对于处在对一切事物都感到新鲜、充满好奇心的小学生而言，吸引他们的注意、提高他们主动学习的热情尤为必要，因为他们也极易失去兴趣、注意力分散。何况是写作这类需安安静静坐下来乖乖握住手中的铅笔一笔一画去写的“有悖于”他们天性的事情。于是我们的关注应当放在顺势而为上，利用孩子们活泼爱玩、喜欢自然的天性，在教学上，教师应从学生视角入手，帮助学生学习认识身边的一切，使得学生主动地观察留意生活，观察得多学生自然就能心中有物、脑有所思。提高学生的热情实际上就相当于破除其对写作文的恐惧、拒绝和不情愿，而当学生通过学习了解到如此多“新鲜事”时，就会去想写作文。

例如：于漪带领学生深入生活：学校的菊花开了，她要学生去看，把花开的样子包括颜色、大小、姿态等描绘出来，学生写道：“菊花开了一半，还有一半像是少女的手捂住脸害羞的样子。”从培养学生对自然的感悟入手，以吸引学生的漂亮的花开为着点，顺势地使学生心有所感、出口成句。她还要学生观察同学，有学生描绘一个男生听课的样子：手绢咬在嘴上，嘴半张着，人倾斜着听得入神。还有一个学生描绘邻居小孩的手上的肉堆积着，就像小象的脚一样。这里从周围的人和事入手，与学生生活贴近，观察熟悉的人能够使得他们的小小世界更有趣，因此，通过引导学生发现身边的细小的美，能提高其对自然、生活和世界的热爱，言由心声，自然能提高作文能力。

二、扩大课外实践的积累

于漪说：“文章应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。清泉来自何方？来自五光十色的生活，生活中源头活水流淌，笔下的文章就会流长。”这与大教育家朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意思一致，都强调知识积累的重要性，而学生要写好一篇作文，也不能是生拉硬扯、强行造句甚至是生搬硬套、全然背离写作之义。必须通过课内外阅读、大量积累知识、丰富内心情感才能打好写作的知识基础。教师要通过各种各样的方式有意引导学生积累，并且一定是能使学生发自内心的吸收，这样才算真正打基础。

例如：于漪特别注重课外的积累：帮助学生订书和杂志，鼓励阅读；开展课外阅读交流和评论活动，策划完全以学生为主，在写主持稿、阅读心得中就能无形锻炼写作能力；组织音乐会，在欣赏音乐的美感中让学生抒发心中所感，既能丰富乐感、扩展知识面，又能锻炼口语表达能力。她认为口语表达和阅读写作是相通的，口语表达多就易形成语感，进而能更好地吸收文字内容、下笔成文。此外，还有别出一格的实践活动：组织学生去杭州看景，同样是一种积累：长见识、增体验、丰情感。通过观察和体验生活，学习领悟不同领域的知识，学生在轻松愉悦有趣的活动中能不知不觉地扩大知识面，有助于写作能力的提升。

三、锻炼情理有序的思维

思维是整体性、系统性的，一个学生有足够多的知识而不会加以分类、归整、提炼和应用则变成一团乱麻。写作文是对语言文字表达能力的综合考验，必须赋予所有感性的情感体验和认知以理性，做到心中有数、逻辑清晰、有条有理、结构合理。于是教师应注意锻炼学生思维能力，练习是主要的方式。鼓励、引导学生多写，并作出针对性的改进意见。评论文章的好与坏，当从学生角度出发，使其既能提高写作能力，又能虚心接受批评并有着越来越大的写作热情。

例如：于漪主张首先应从写作的基本功——写字开始，正确地书写、理解和运用汉字能发展思维、增强联想和想象能力及丰富情感。其次要练习写作的表达方式。小学生记叙文的写作，在主题、开头和结尾及情节发展等方面都需要长期的练习，教师要有意锻炼学生思维能力，在阅读教学和口头训练时相机点拨，并要有计划、分阶段循序渐进地进行实践。有趣训练方法来提高学生学习兴趣：限定或开放命题、片段或篇章写作，有针对性且变化多样，能有效锻炼思维能力。最后鼓励学生多写日记，把每日所思所想所见所闻写下来也有所裨益。

小学语文作文教学有学生理解能力和逻辑思维能力弱、注意力难以集中等问题，教师应抛开“填鸭”式的以课本为主的教学方式，从学生出发、以学生为本，真正做到课本知识和课外实践融会贯通、学生热情和写作能力相辅相成。学习于漪教师“目中有人”的教育理念和“教书育人”的使命担当，应是每一名教师的崇高追求。